浅谈小学教材开放题的教学

浅谈小学教材开放题的教学

吴哲

温州市瓯海区实验小学 325006

摘要：在基础教育阶段，数学教学的目的，不仅仅是为了传授知识，进行思维训练，还应该让学生认识到数学的价值，体会数学思想方法的形成过程，养成量化意识和良好的数感，培养他们分析问题和解决问题的能力。小学教学走在我国各阶段教育开放式教学的前列，形成这一现象的主要原因有：小学生正处于一个由感性思维逐渐向理性思维发展的阶段，需要在教学中运用更多丰富多彩的素材，将教学和现实生活相结合；对小学生进行开放式教学主要需要教师的配合，以培养学生分析现实生活问题的能力，增强其社会实践能力。在小学数学中结合教学实践，探讨了有效地利用数学开放题教学模式来实现对学生创造性思维的培养。

关键词：开放式教学法；教学目标；思维；教学活动方式

“开放性”是当今世界数学教育的共同特点，“数学开放性”“数学开放教育方法”是“迄今为止是亚洲人提出的唯一的让世界普遍接受并关注的一个观点与思想”。 现代教学模式更是对传统教学模式的一种突破，现代教育若依然故步自封，坚持陈旧的教学理念，那么我国创新型人才的培养将会异常困难。在这个创新即为机遇的时代，各国都需要创新能力极强的高素质人才。学生创新能力的培养并非是在中学和大学时代，而是在小学时代，思维方法的不确定性有利于培养学生良好的思维品质；结论的不同层次性能给予学生以自己喜欢的方式解答问题的机会，有利于培养学生学习的主动性以及对数学学习本质理解的深刻性。开放式教学是现代教学模式发展的必然结果，需要从教学方式、设计以及评价方面对传统教学模式进行改革。小学数学需要紧密联系实际生活，对学生进行教导。

一、开放式教学的教学目标

  开放式教学的教学目标必须具有开放性。教师需要在教学内容原有知识、情感以及技能目标的基础上，另外加入其他目标。例如，在教学目标达成之余培养学生的快速反应能力、小组交流能力以及创新思维能力，在课堂上教会学生进行自我反思等。在课堂教学的原有目标之上提出新的教学目标，以提高学生的现代社会基本能力。例如，在学生学习圆的周长的时候，让学生认识圆的周长，我们不能够使学生只停留在认识和计算圆的周长上，而是需要学生主动将π找出来，并能够自己进行圆的周长计算，如：请学生设计一个实验，来验证圆周长与直径的倍数关系，将教学目标进行调整，让学生能够在课堂上进行创新思维的发散，培养其创新能力。

  二、开放式教学的教学内容

  开放式教学的教学内容需要具有开放性。随着目前我国新课改进程的不断加快，小学教材已经不是学生进行课堂学习的唯一内容，尤其是现在教育部要求全国统一开展国家课程、地方课程和校本课程，三种课程一起进行。这种教学行为能够让符合小学生当地实际情况的教材发挥巨大作用，这种类型的教材对开放式教学起到很大的作用，在实际操作中将学生的课堂知识和现实生活相结合，使教材充满生活气息。开放性课程的内容和课程练习能够让学生拥有丰富多彩的学习资料，并下意识地将所学知识自主与现实生活联系。

三、用探索开放题，培养思维的独创性。

事实证明，许多科学家在提出新设想时，往往不是先凭逻辑思维，而是靠直觉顿悟。作为教师应当鼓励学生依据某一线索大胆的猜测。激起学生直接思维的积极性，采取独特的思路创造性地解决问题。

  四、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

  相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：

  1.改革课堂教学的空间形式

  小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组内成员的交流和含作。

  2.小组学习任务的布置

  小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

  3.注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能

  教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

  开放式教学无论是在哪个教育阶段，其实际应用都非常艰难。需要一个长期适应的过程，不可能一蹴而就。我国在进行开放式教学时，依然存在很多值得我们研究和探索的问题，例如，在进行开放式教学时，教师需要经常开展具体的开放式教学活动，并就如何对课堂开放性尺度进行控制和处理，学校的课程编排需要加入哪些知识，如何排序等进行考虑。

  参考文献：

  [1]戴再平《时代的呼唤》1999.4.

[2]示邑《关于开放题的几点思考》1999.2.

  [3]詹慧丽.开放式教学法在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2012，22（26）：67.

  [4]李淑玲.浅析开放式教学法在小学数学教学中的应用[J]. 考试：教研版，2012，18（08）：48.

  [5]陈刘银.开放式教学法在小学数学中的应用研究[J].好家长，2014，23（51）：38.