小学转型期美术教学策略研究

小学转型期美术教学策略研究

王嫦昭

湖南省衡阳市船山实验小学 421007

【摘要】处于转型期的小学生会迫切的渴望长大，为了让自己看起来更成熟会趋向于“大人的审美”，若是不好好引导，进行对症的美术教学，可能会对孩子的审美产生影响。学校及教师不仅要重视美术教学，更要有的放矢改变现在小学高年级段学生美术学习眼高手低，兴趣转移，美术教学在滑坡的现状。教师要找准自己的定位，进行正确的美术教学，在点滴中培养学生的审美能力和创造力。

【关键词】小学、转型期、美术教学

【正文】小学阶段的学生对于美术的概念还不是非常清楚，在小学刚开始的阶段喜欢画画，但是随着年级升高，学习压力增大，他们会逐渐把美术课当成一种压力，不会对美术投入太多的精力。而且在小学转型期的孩子会憧憬大人的审美，他们的绘画逐渐失去想象力，更趋向于他们所向往的“大人式的审美”，也就是写实的审美。这就需要教师进行引导，不然孩子很可能会对“审美”产生误解。

一、转型期美术教学的意义与现状

1.1转型期美术教学的意义

对于小学生来说这个世界是丰富多彩的，他们对这个多姿多彩的世界充满了好奇。转型期的小学生渴望长大，这时候的他们有了一定的对于“美”的观念，他们会有打扮自己的心思，有的时候甚至会偷穿大人的衣服。不管哪一种表现都是他们“审美”的发展。转型期的小学生在意识上迫切渴望大人的认同，也会刻意的去模仿他们认为的“大人的审美”，但是他们的审美不够成熟，这需要教师进行引导。

1.2转型期美术教学的现状

在小学，除了英语、数学、语文这些主课外，美术绝对是一门不可或缺的重要学科。但有许多学校对于美术课实际重视不够，相当一部分家长也认为孩子在小学就应抓紧学习，才能赢在起跑线，由其面临考试，都会狠抓学生的主科学习成绩，美术课有的时候就是一门应付上级检查的“摆设”。

二、转型期美术教学的策略

2.1外界点滴的审美培养

审美的培养不是一朝一夕的，只有在一点一滴的日常生活都向孩子渗透“美”的概念，才能培养出不仅爱美、也知美、会创造美的审美型人格。国外孩子们从小也穿校服，他们的校服却常常让中国的孩子羡慕不已，因为他们的校服是有型不乏时尚感，养眼又合体的校服不仅会让孩子身心愉悦，更能培养孩子的审美。反观中国的校服，基本都是宽松肥大、大红大绿的运动服，无从谈什么日常审美，美术教育与现实脱节。除了校服外还有很多可以在日常帮学生感受美的方法，比如说，布置一间清新不失童趣的教室，课桌椅的摆放可以有创意一点，在教室设置一个美术角等。在平时生活环境中就注重培养孩子感受美，了解美的概念，才是正确的小学转型期美术大教学。

2.2找到正确的教学方式

教师要摆准自己的定位，切不可越俎代庖，强制性灌输给学生一些艺术思想和创作思想，灌输式的审美教学只会限制学生原本鲜活的思维和想象力。孩子容易被条条框框限定，不敢大胆表达自己的想法，怕出错，怕得不到成人认可。而创造力却是美术学科教学中应培养的核心素养之一。转型期尤其需要保护和培养学生的创造力，更需要启发式的教学方式。决不能把学生的思想禁锢在自己的教学模式中，让学生的创造力被埋没。就像在《飞天畅想》这课的教学中，教师可以教给学生构图、配色、创作选材的技巧，但是不能限制学生的想象力，仅仅把“飞天”与翅膀联系在一起。这里教师可以启发孩子天马行空去想象飞上天还可以有哪些方式？飞到哪里了？在路途中会看到什么太空景象？遇到什么？鼓励学生发散思维，大胆表现。不能因为学生的想法过于幼稚或者画面不美观就去责备他。又如：《脸谱》这课的教学，在认识传统脸谱其纹样象征性涵义，对称的形式美感和色彩程式化特点的基础上，应当允许学生自由想象，大胆创造属于自己的脸谱，而不一定要符合传统的要求。

2.3教学形成性评价对学生学习美术兴趣的影响

对于小学生来说，教师对于自己的评价是非常重要的，教师的每一次评价都可能影响着孩子的内心状态和之后的动手习惯。如果对于一个正处于小学转型期的学生的作品多是报以批评、不满等负面的评价，这会打击学生的自尊心，让他产生畏难心理，甚至对美术学习产生抵触心理，更加降低学习的兴趣。对于孩子们在创作过程中出现的任何闪光点要及时发现：比如某个创意，某次合作，作品上的某个小进步，学习态度的某个小改变，教师都要及时真诚的肯定孩子。经常进行具体的鼓励式的评价，像“今天你回答问题很积极”“你的构图很饱满，主次分明。”“你的画色彩配置很漂亮。”“你的想法真棒”等鼓励的话要经常出现在教师与学生的互动中。

三、美术教学对学生的影响

3.1培养学生创造思维，彰显个性。

现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险，尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。”美术教学能够培养学生的观察力，审美能力与创造。在辅导学生创作作品时，教师一定要引导孩子对身边的事物进行细致的观察，联系生活，这样才能创造出有生机的作品。美术教学还能培养学生的个性。作品不轻易论优劣。，每个学生的作品中都包含着他的个性，或含蓄内敛，或豪放不羁，这都是学生内心世界的反应。对这一点教师不仅自己要有充分的理解，还要引导家长认可自己孩子的独特性，共同保护孩子的个性，激励孩子画出自己的独特感受就是好的。

3.2美术教学中培养学生良好的审美能力。

小学转型期的孩子由于美学专业知识还很缺乏，社会化的成人式审美需求又加强，对于“美”的概念处在一个模糊的时期，如不好好引导，很可能会造成孩子们畸形的审美。例如：生活中丑陋残破的东西，如枯枝顽石，废墟，经过艺术的创造往往是美的！美术大师都是擅于发现美，化腐朽为神奇，变废为美的。如何引导学生正确看到艺术中美与丑的转化？这也是转型期美术教学中亟待解决的一个现象与本质的问题。黑格尔《美学》中认为“美是理念的感性显现”，虽然让小学的孩子理解这个观点有些勉强。但优秀的美术作品中包含着作者的思想，我们可以通过给孩子讲大师们创作作品背后的故事，结合艺术评论文章，有趣的创作花絮等学习资料，引导孩子鉴赏这些优秀的作品，让孩子们体会到作者的思想，加深孩子对优秀作品的喜爱和理解，从而提升他们的审美素养！让孩子们更加热爱美术，热爱产生美的自然，热爱生活。

3.3培养学生的自信心与学习热情

美术学习需要观察、写生，创意与发散思维，这些美术学习过程必然促使孩子养成思考、探索的习惯和不被困难打倒的决心。在美术教学中，教师要想方设法激起孩子学习的热情。不仅在教学中要让学生大胆表达自己的想法，互相探讨评价，更要创造机会让学生合作，动手创作。可借助微课的清晰示范和深入浅出的难点讲解，促使孩子实践并获得成功，学生在这样的环境中肯定了自己，很容易培养出自信心，就不会再害怕展示自己！

对待学生的美术作业教师可以定期通过班级QQ群，公众号等平台进行学情通报表扬，小画廊作品展示，组织学生参赛，以赛促学，给孩子展示的平台!

作为教师，充满了热情，发自内心热爱美的生活，与教师朝夕相处的孩子也会对美术学习更喜欢。

【结束语】小学转型期的美术教学是小学美术教育中的难点，缺少教师的正确引导，学生的审美很有可能无法正常发展。美术教学能够培养学生的审美能力。创造能力、想象力、自信心等，而教师需摆准自己的定位，给转型期学生正确的引导，落实双基，既不不过于限制，又有美术学科依据，让学生能够在教师言传身教的帮助下提升能力，自由发展。

【参考文献】

[1]郝逸云. 基于学科核心素养的小学高年级美术教学策略[J]. 大众文艺,2020(08):228-229.

[1]薛雯. 在小学美术教学中开发学生创新潜能的措施分析[J]. 戏剧之家,2020(08):168.

2