初中数学课堂教师有效提问的策略

初中数学课堂教师有效提问的策略

任亚波

广东省深圳市福田区红岭中学园岭部，广东 ·深圳 518028

【摘要】初中数学课堂中有效提问能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到课堂教学中来。文章从数学课堂教学出发，对教师有效提问现状进行分析，并提出相应的提问策略。

【Abstract】 Effective questioning in junior high school mathematics classrooms can stimulate students' interest in learning and attract students to participate in classroom teaching. The article starts from the mathematics classroom teaching, analyzes the status quo of teachers' effective questioning, and proposes corresponding questioning strategies.

【关键词】初中数学；数学课堂；有效提问；课堂提问

【Keywords】junior high school mathematics; mathematics classroom; effective questioning; classroom questioning

1 引言

问题导学法主要是新教学手段，其指的是教师在教学的时候依照实际内容进行提问，之后学生根据问题展开思考，此教学手段可以转变传统教学方法存有的弊端，充分挖掘出学生的内在潜能，提升学生的思考能力，培养学生的发散思维与深入探究思维。

2 初中数学课堂有效提问重要性

初中数学课堂教学中学生课堂提问的意义可分为以下五点：第一，学生在初中数学课堂中的提问必然是其感兴趣的问题，由学生来提出问题，老师解答既达到解惑的效果，又不会让学生因为千篇一律的提问而感到厌烦，从而失去对初中数学课程的兴趣；第二，在初中数学课堂中，由学生自己提出问题，可以让学生从自己实际出发，根据自己的水平层次、个性要求、求知欲望来提问，克服在初中数学课堂中优生活跃，差生懈怠的缺点；第三，学生在课堂中主动提问，可以激发学生兴趣，提高学生主动性，鼓励学生主动学习吸收知识，主动去思考，创设一种精神饱满、情绪活跃的课堂环境，并且以一种学生主动参与的方式完成教学任务，使学生影响更加深刻；第四，学生主动提出问题，可以由教师把握时机，唤起注意力，达到课堂上老师与学生双向交流的目的；第五，课堂中由学生主动提出问题可以培养学生语言组织能力、逻辑思维能力、质疑能力等等^[1]。

3 初中数学课堂教师有效提问的现状

3.1 学生的交流沟通能力有限

由于传统教学模式的约束,学生在课堂上没有养成思考和提问的习惯,使得学生在一定程度上和教师的交流沟通能力有限,即使有问题,学生也不知道通过何种方式能够和他人进行探讨,一而再再而三就导致学生疲于思考和提问。

3.2 教师态度不够端正不能正视课堂教学

很多教师在备课的时候都不重视这些课堂问题,往往随心布置,显得自己教学水平很高,但是这样是不可取的,过于恃才傲物会让教师蒙蔽自己的双眼,不能找到正确的教学思路,这不仅仅是教学内容的问题还是教学态度的问题,我们的工作态度将会决定学生的未来,我们作为教师如果备课还是不够认真的话,学生得不到应用的教育都是我们教师的问题,课堂内容准备不够充分的话就进行教学不仅不可取,而且应该给予严厉惩罚,初中的学生已经具备基本的辨别手段,一位教师教学好与坏都是能感受出来的。

3.3 教学方法不合适

教学过程中教师过于注重讲解的知识,在提问时没有立足于教材,并且预留的教学时间较少,使学生没有足够的时间分析问题,而教师也难以及时发现学生思路不清楚、逻辑思维混乱、理解有偏差等问题,如果不尽快引导学生梳理思路,学生将无法得出正确的结论,无法做出准确的判断和分析。

4 初中数学课堂教师有效提问的措施

4.1 营造学习氛围,引发学生积极提问

要想让学生能够主动提问,就需要教师在教学过程中设置相关的教学情境,并营造一种良好的学习氛围,鼓励学生积极提问。比如,可以在开始讲课之前讲解一个数学小故事,调动学生的学习兴趣,集中学生注意力,让课堂的氛围活跃起来,然后在正式授课之前,先提出一个与本节课主要内容相关的问题,并引导学生去寻求答案,可以通过小组讨论或者是其他的方法进行探求,此举可以调动学生的积极性。同时,教师也要注意自身的行为,要用恳切的目光去关注班级每一位学生的行为,可以挑选那些性格比较内向的学生,即使学生回答错误,也不要责骂,要给予一定的鼓励,这样可以增加学生的自信心,让学生不害怕回答问题。除此之外,在教学过程中,教师也可以针对一些比较有干扰性的知识点进行提问,让学生思考知识点中的区别,这样既可以培养学生的思维能力,还可以巩固本节课的学习内容,提高教学效率

^[2]。

4.2 提高教师的认知水平

教师课堂上提出来的每一个问题都应该具有针对性,教师提出的问题每一个都应该具有一个相对应的知识点,有时候课堂上的知识点比较松散,就能用一个数学问题将知识点融合在一起.比如,关于x的方程(a+1)x2-(a2+1)+2a3-6=0有整数根的所有整数a,将方程还有分类讨论的知识点融合在一起.已知圆O的两条弦AB与CD互相垂直,垂足为P,若OP=2,CD2+AB2=56,则圆O的半径为多少?这种题目就是非常明显地将圆的知识还有角度的知识融合在一起,学生在做题的时候能够感受到数学的知识是融会贯通的,每一个新学的知识都会跟以前的知识互相结合,不会学一个忘一个。

4.3 面向全体学生提出问题

教师应引导学生依次阐述想法和观点,以学生为本,做到以学生为中心,使学生思路更清晰,并懂得如何运用知识解题。课堂提问是多人一起回答问题的方式,提问可以激发学生的学习积极性,课堂提问以体现学生的主体地位。基于此,提出的问题要针对全体学生,让问题符合全体同学的认知水平,在所有学生都能理解的范围内激发学生的思维,提问的问题不能太高深、也不能太浅显,就不能像白开水一样平淡无奇,也不能超出学生的思维理解范围,切忌教师自问自答、独角戏的方式教学,让很多同学都能及时入手,激发学生回答问题的积极性。

4.4 讨论与拓展

要想全面检验学生实际的学习情况，教师应组织学生展开探讨，可以用师生互动的教学方法，经过这样的方法能够有效调动出学生参与课堂学习的主动性以及自觉性，而在学生发表完自己的见解之后，教师也能依照学生的具体情况展开评价，把教师的提问当做是关键内容，对某些知识展开详细描述，这样可以拓宽学生的眼界，让学生掌握更多的数学知识。此环节也是保障初中数学课堂教学过程中运用问题导学办法的最终步骤，所以教师应非常重视此内容，让学生充分参与到探讨当中，这样学生能够掌握自己的思维方式，并且学生与学生间共同分享自己的想法，这样可以彼此学习，进而营造一个良好的初中数学课堂学习氛围。比如，教师在教学“全等三角形判定”的时候，教师在讲课以前应让学生独立思考，并且思考对全等进行判定的方法主要有什么，这些方法之间的差异性与共同点包含哪些内容等，在学生独立思考以后，教师要建设一个相应的平台，之后让学生表达建议，此环节十分重要。在学生说出自己的见解之后，教师应统一展开评价，并且鼓励以及肯定学生的想法，而对于某些学生的想法可能理解并不透彻，教师可以补充完整^[3]。

4.5 从课堂走向生活

新课标要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以我们要重视在学生熟悉的感兴趣的现实生活中将枯燥的数学知识回归并进行再创造的过程，由学生在现实生活中这个大课堂中把本人要学习的东西自己再去发现或创造出来，因为生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。我们联系学生身边的生活实际创造出现实而有效的课堂情景后，学生的数学学习内容才真正是现实的、有趣的、富有挑战性的，学生才会主动地去观察、试验、猜测、验证与推理交流，切实体验到知识再生的全过程，从而达到创建有效课堂的目的，让学生不仅学到有价值的数学知识，还体验到学习数学的兴趣和数学知识在生活中运用的重要价值。

5 结语

综上所述，对于教师而言，提问是很深的一门学问。教师在教学时要优化课堂教学结构，吸引学生的课堂注意力，促进学生主动参与数学课堂，只有这样，教师课堂提问的有效性才能不断提高。除此之外，教师还需要在课堂上善于提问，借此活跃课堂氛围，激活学生思维，从多方面提高学生的数学能力。

【参考文献】

[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊(中旬刊),2018(11):146.

[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究,2018(18):33.

[3]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智,2018(20):160.