“探究性实验法”助力生物核心素养形成

“探究性实验法”助力生物核心素养形成

廖俊英

湖北省南漳县九集中学

探究式实验教学法是指以培养学生的探究性思维为目标，使学生在实验过程中通过自我探究和发现进行学习的方法。初中生物作为一门科普性学科，要对大自然的各种生命现象和生活习性进行探究，学生仅从课本中去了解，对知识架构的形成，有一定的局限，存在认识不足现象。而在初中生物教学中，探究性实验教学不仅能够培养学生的动手动脑意识和动手能力，还可以引导学生在好奇心驱使下，以问题为导向，让学生在此过程中学会科学的方法和技能，严谨的思维方式和科学观点，树立科学研究的精神。

一、随堂实验教学重基础

随堂实验要求教师在教学过程中结合教材与教学进度，运用简单的实验道具，来对理论知识进行证实。这种实验方式是为让学生明白看似简单的事物却蕴含着丰富的道理，以加强学生们的生活意识。以“绿叶在光下制造有机物”一课为例。在这节课里，我们在课堂教学的过程中，准备了几种植物的叶片、通过一片树叶的形成和分解引导学生去了解由植物转化有机物的过程。通过这样的引导，学生们有了探究该生物课题的愿望，由此可见，在生物教学的课堂上，任何事物都能够成为我们的实验教学道具。

二、分组实验教学重合作

分组实验能够加强学生的团队合作意识，加强学生的相互学习能力，是初中生物的重要教学方法。

以“光对鼠妇生活的影响”一课为例。首先通过对对鼠妇生活的简单介绍，让学生对对鼠妇有一个大概的了解。其次，以分析鼠妇生活的两种环境为题，让学生分组讨论了解鼠妇生活的两种环境实验方法，通过一系列的分组思考讨论，加深学生对实验的理解，对实验结果的分析，同时也大大提高了学生学习生物课程的积极性。

三、演示实验教学重观察。

演示实验是教师教学能力的重要体现。在实验过程中，实验的演示只能成功，不能失败。要确保学生能够清楚的看到实验进展中的每一个步骤，引导学生观察发现，诱导学生推理归纳思维。

以“开花和结果”一课为例。我们课前准备了各种花卉图片而且还准备了自己盆栽的君子兰。 在课堂开篇阶段， 首先将盆栽君子兰， 并让学生近前观看，课堂气氛也随之被调动起来， 随即导入课题。 随着教学进度的开展， 结合教材内容， 让学生不断观察君子兰的花瓣、雄蕊和雌蕊。让学生在脑海中有一个直观印象，并将各种花卉图片的雄蕊和雌蕊逐一对学生们进行展示。

四、课外实验教学重验证

课外实验是生物教学的有效补充，生物学科知识本来就是来源于生活，服务于生活，到大自然中去检验学到的知识，是我们提高教学质量的有效手段。因此，带领学生走出课堂，近距离接触和感受大自然中的生物，以此来验证理论；另外可以采用引导的方式让学生们自主学习，自主实验。

如在“草本和木本植物”一课后，教师可以带领学生到室外，引导学生仔细观察竹子和松树的生长状况，以及对一些它们枝干的粗细来进行分析，在尽量减少破坏自然生物的前提下，帮助学生分析理论知识。通过以上探究式实验教学方式的分析，探究式实验教学可以进一步开发教学实验的价值，增强实验效果。在教师的引导下，可以帮助学生掌握正确的学习方法，促使学生在学习理论知识的同时加强动手实践应用能力，还能提高教学效果，加强教学质量。

五、探究式实验教学防“三化”

1、防探究性学习随意化：教师要对探究性教学的原理和内涵进行深入了解，而不是随意地对一些陈旧的固化的教学形式稍加改动就变成探究式教学的模式。这种对探究性学习随意化的方式，会阻碍学生探究性学习能力的发展。

2、防探究性学习固定化：目前在探究性教学实验过程中，教师要给学生提供进行完整科学探究性学习和实践的机会， 需要引导学生主动发现和解决问题的学习态度和科学素养。如果把问题的提出、问题的假设、问题的解决等全部都要求学生进行自主发现和研究，这种公式化的模式在落实时间上不合适，也没有必要。

3、防探究性学习泛用化：探究性教学重要，但并不是处处都可用。有些教学内容并不易于或者不适于探究性教学活动。因此，教师必须结合实际教学内容有选择性的采用探究式教学。

探究实验教学法可以提升初中生物的学习效率，促进学生生物知识核心素养。但也要预防探究性实验教学中的随意化、固化、泛化。