浅谈道德与法治教学中的教师角色定位

浅谈道德与法治教学中的教师角色定位

王丛

山东省博兴县店子镇中心小学 256508

摘 要：新课程改革中,教师要从单纯的知识传授者转变为学生课堂活动的指导者、合作者、引领者。教师的角色意识显得非常重要。

关键词：指导者、合作者、引领者 角色定位  

2019最新《道德与法治课程标准》指出：教师在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的志度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向，确保课程目标的全面实现。所以教师应从单纯的知识传授者转变为学生课堂活动的指导者、合作者、引领者。

在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。因此，探讨道法教师在新课改中的角色意识很有必要。

一、教师要有与学生互尊互爱的角色意识

新课标的理念日渐深入人心，但目前我国中小学课堂上的师生关系仍然不是十分和谐的。自古以来“师道尊严”、“长幼有序”的传统仍在相传。特别是在道德与法治课堂，广大道法教师由于担心学生对枯燥、远离身边的、说教式的知识反感，往往以说教者的身份出现在学生面前，将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生不敢多言，道法课成了“这里的黎明静悄悄”，没有了生机和活力。

症结何在呢？在于教师作为主导者对自身角色的本位化认识不足。所谓教师角色的本位化是指教师在教育教学中，以自然人和社会人的生命个体呈现在学生面前，体现出作为“人”的本质特征。就社会角色而言，教师扮演着“教”的角色，学生扮演着“学”的角色，二者仅是职守的不同，没有人格上的不平等。

道法教师把了解儿童作为教学的基础鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深人地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。

教师要明确自己的角色，尊重学生的人格、尊严和权利；重视学生的个体差异；赏识学生的优点、进步；尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制。只有做到了“互尊互爱”才能促使学生把自己从一个无论何时何地都是被“传道”、被“授业”、被“解惑”的角色，变为具有独立思考、质疑问难能力的人。

二、教师要有以自己的个性教学促学生个性发展的担当意识

联合国教科文组织的报告《学会生存》一文指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，并把它作为当代教育的趋势。”新课改恰好体现了这一发展趋势。道法教师在教学中要张扬个性，使教学活动充满人格魅力。

在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。

教师角色的个性化是指教师在教育和教学工作中，结合自己的特长，形成与众不同的教学风格和特征。根据这一界定来审视现实中的道法课堂教学，我们不难发现，教师的教学往往缺乏个性的张扬，公式化的刻意表演随处可见。应该说，这是对教育本质的扭曲，与创新教育的宗旨格格不入。

三、教师要有和学生平起平坐的民主意识

教师必须树立真理面前人人平等的观念，善于和学生一起共同探讨问题。这就是教师角色民主化重塑的要义。

有了民主化的角色定位，道德与法治教师在课堂上就不会视教材内容为教条，民主互动的课堂教学氛围、双向健康的情智交流才会随之出现，学生才会以独立自主的角色、科学求真的态度对教师的教学作出建设性的反馈，进而培养敢于进行科学批判的创新品质。

中国的传统教育是主张“亲其师、信其道”而不是“吾爱吾师，吾更爱真理”的。一般而言，创造性是与平等、民主有机结合在一起的。获诺贝尔化学奖的李远哲先生曾说过，他到美国后的最大收获就是懂得人与人之间是平等的。钱学森的教师冯·卡门倡导的民主作风，使年轻的钱学森养成了创造性的思维习惯。平等的师生关系对于开发学生智力、健全学生人格具有不可估量的影响。新课标要求教师作为学生的“伙伴”而不是“家长”，作为平等的主体而不是“发号施令者”。教师要有民主意识，这也是创新型课堂教学的要求。 　　师生互动的课堂教学，充分体现了以人为本的思想。它尊重学生的主体性，有利于学生个性的张扬；它提倡师生之间心灵的交流，有利于学生良好情感、态度、价值观的形成；它注重探究学习，激励学生敢想、敢说、敢问，有利于学生创造性的解放；它讲究过程与方法，不仅使学生爱学，更有利于学生会学，这必然为学生的终身发展奠定坚实的基础。

对于小学阶段的学生来说,他们正处在身心迅速发展的重要阶段,处于品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。因此,在素质教育背景下,作为教师的我们要更新教育教学观念,选择恰当的教学方法来展现学科的价值,以确保学生在高效的道德与法治课堂中逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

道德与法治教师只有充分定位好自己在教育教学中的角色，才能在教学中成为学生正确的人生观、价值观和科学的世界观的引路人，真正发挥德育教育的阵地“旗手”。

参考文献

1.高婷华 新课改背景下 “以学定教”策略研究(J)小教学研究，2013，(12)

2．乌申斯基：《教育与教师》

3. 2019版《道德与法治课程标准》