小学数学计算教学的有效策略研究

小学数学计算教学的有效策略研究

何志勇

福建省华安县 丰山中心小学， 福建 漳州 363800

摘要：数学计算是人们在日常生活中应用最多的、最广泛的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？

关键词：小学数学；计算教学；策略

学生计算能力的发展是与数学概念的掌握紧密联系着的。计算是以理解数学概念为基础条件的；而数学概念又是要通过计算的实践才能获得巩固和发展的。学生的计算能力主要指两个方面：一是计算法则的掌握；计算法则是计算方法的高度概括。它是计算方法规律性的反映。学生掌握计算法则不仅要懂得按照法则如何计算，而且要懂得为什么要这样计算。所以理解是掌握计算法则的关键。二是计算技能的形成。计算技能形成的主要标志是正确迅速。所谓技能是顺利完成任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统，是通过有目的有计划的练习而形成的。

一、形式多样化教学

开放计算教学过程多样教学，就是通过教师改变教学方式和策略，使学生的精神状态达到最佳境界，以便较好地完成教学任务。多样教学的目的是为了最大限度地激发学生的兴趣，不断给学生的大脑以刺激，维持长久的注意力，从而达到提高课堂效率，提高教学质量的目的。小学数学计算课知识点较多，思维含量相对较大，如果一直采用填鸭式的教学方法，学生的注意力就很难集中。这就需要教师充分发挥自己的智慧，做好每一个细节来进行多样教学,从而开放教学过程。 1．开放教学信息呈现方式《新课程标准》指出：“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”随着社会经济的不断发展，教学条件在不断的改善，越来越多的教学辅助设备被应用到教学一线。但并不是先进设备完全取代了传统的教学工具。在这种情况下更需要教师发挥主观能动性，创造性利用身边的所有教学资源，使得教学信息呈现方式得以开放。例如，教学《小数乘以整数》，先让学生以自己的生活经验列出水果价格：桔子4.5元每千克，苹果5.5元每千克，香蕉2.8元每千克等等，根据学生的调查结果，让学生各买3千克，求各需多少元？如此设计，不但能使学生感到生活中处处有数学，并切实的体验到身边处处有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，体验数学魔力，还可以培养学生适应社会的能力。

二、培养思维能力，带着研究的态度进行学习。

计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。

1、注重独立思考能力的培养。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础。教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。要给学生更多地独立思考的机会。要舍得放手，相信学生，让每个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与学生的坍台交流，最后让学生自己归纳尝试所得。。如：小数乘法的学习。学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，小数乘法的计算方法的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。因此，上课之前，我就先组织学生比较扎实地复习“积的变化规律”：让学生观察在整数乘法中，因数扩大或缩小和积扩大或缩小之间的倍数关系。在新课开始,就提出探索的问题：小数乘整数可以怎样计算呢？学生独立探究、思考后，我又组织学生在小组合作中开展讨论、研究。经过比较分析，使学生明白因数扩大若干倍积也扩大相同的倍数，如果小数乘法变成整数乘法来计算，积就扩大了若干倍，要恢复成原来的积，只要把扩大的积缩小相同的倍数即可。最后教师继续引导学生去观察：小数乘法中积的小数位数与因数的小数位数之间的联系，找找原因，找找规律，从而使学生比较自然地得到小数乘法的计算法则。

2、重视质的教学。目前，计算教学大多注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化能让我们有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。第一，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而要看实质——数学思想方法怎样，引导学生有序思考，善于换一个角度去思考。第二，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。

三、注重有效的课堂练习

新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的其中主要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。

朱老师在这节课上，首先留了足够的时间来练习，其次，在练习时形式多样，避免了计算的单一、枯燥。首先是利用小兔采蘑菇的形式对比练习了两位数加两位数的不进位加和进位加，接着是先估计得数是几十多，再口算，培养了学生先估后算的能力，使得计算结果更为准确，而后做了书中“想想做做”的第二题，并通过观察其中的一组算式，让学生理解题目中的内在联系，从而让形学生更快更准地计算其他习题，又以口算卡片的形式练习了一些混合题，还通过计算解决了一些实际问题，最后又用所学新知统计了奥运会奖牌的获奖情况。这样，从基本练习、针对练习、变式练习到拓展练习层次分明，难易度适合于学生，提高了学生的积极性，学生的情绪、情感始终处于兴奋状态。

作为一线的老师，我们应该创造性地利用和挖掘教材资源，让教材在创造性的教与学的过程中焕发生机，我们每位教师还要努力提高自身的教学应变能力，培养数学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维，使数学课堂教学更加具有生命的活力。

[参考文献]

[1]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学，2012

[2] 王亮彬 .小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（12）

[3]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习（上），2014（11）