新课标视角下利用微课教学提升学生计算机实践操作与创新能力的尝试

新课标视角下利用微课教学提升学生计算机实践操作与创新能力的尝试

庞雪莲 林春才

1．庞雪莲 广西 北海市第三中学 广西 北海 536000

2．林春才 广西北海市第五中学 广西北海 536000

摘要：信息技术新课标（2017版）详细阐明了信息技术学科核心素养，其中“数字化学习与创新”是指合法合理合规、合乎道德规范去运用信息技术这一数字化工具为学习生活以及创造创新。数字化学习最主要工具是计算机，计算机的操作能力影响学习者的创新能力，计算机操作能力是指根据操作需求（学习需求或使用目的），在操作理论的指导下使用计算机（主要是软件工具），使具体的实际需求（信息需求）问题得以解决的实践性能力。学习者的数字化工具（计算机）实践操作能力形成、发展具有综合性、实践性等特点，本文尝试探讨在信息技术教学中利用微课来实现计算机实践能力和创新能力培养的教学目标的策略。

关键词：微课教学 信息技术核心素养 实践创新

新课标从“立德树人”新时代教育的指导原则出发，通过信息技术教育构建信息素养价值观，力图使学生在学习信息技术时能有效利用计算机这一工具，合理信息、媒体，优化自己的学习和生活，提高参与社会、服务社会的能力。在实际教学中，我们从领会学科核心素养、信息技术学科特点出发，把握好信息技术学科具有的“项目学习”本质特征，尝试用微课重构教学方式，用“数字任务驱动”创设学习环境，以“短（时间短）频（频度高）快（可快进）”学习方式引导学生提升计算机实践操作能力，提供生活化数字学习任务使学生创新能力得以发展，从而全面提升学生的信息素养，帮助他们养成终身学习的习惯。

一、领会信息技术学科核心素养，用微课创设真实操作情境提升学生信息素养

信息技术学科核心素养的四个核心要素指向学生的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合能力。我们按分层教学目标利用微课进行教学，从提高学生运用信息的意识、引导学生浸入计算思维过程、创设真实数字化任务以及构建宽松的创新环境来创设拟真实或者真实的学习任务，从提升学生信息社会责任的角度来组织信息技术教学。

计算机操作能力以计算机操作动作技能和技巧为基础，实际上也是一种智力技能。在教学中依据学生智能发展的特点和水平，设计一些有针对性训练提高操作能力的微课，开展形式多样的智能训练。例如，在文本信息处理、图像音频视频处理等章节的教学中，设计一些示范操作（动作）、巧记（快捷方式）命令的学习任务型微课，使学生可以重复进行操作技巧训练。如在算法的描述与设计教学中，给学生准备经典数学问题的建模、社会热点问题（如用指数函数预测病毒的繁殖数量，并用程序实现）等微课，引导他们建立解决实际问题的思维策略。

二、把握计算机操作的项目学习本质，开展基于项目学习的实践操作教学行为

在教学中，我们依托从整体→阶段的教学设计思路，设计微课，在学习项目中渗透学科核心素养，为学生从理论知识学习发展到掌握操作技能铺设桥梁。信息技术课程的实践性显著，大部分计算机操作技能必须通过实际操作才能内化为技术本能。

因此，我们整合了计算机基本操作、系统基本操作、软件的基本操作等需要实践操作的课程，安排项目式学习任务，用“精讲多练”的微课指导学生不断上机操作练习，实践活动中逐步形成并发展他们的计算机基本操作技能。微课教学作为传统讲练教学的补充，充分考虑到学生的不同学习需求，充分调动他们的练习主动性，既能保障每一个学生都有时间、有机会进行上机练习，又能加强对不同层次学生的操作的指引与督促，学生通过迁移性的练习也能提高计算机操作熟练程度。

三、用微课教学重构教学组织形式，凸显信息技术学科学习的探究性和创新性

为体现“学主教从”，教师角色需从“执教者”降维成“助学者”，使学生成为学习项目的设计者，遍历学习项目实施到学习成果推介的全过程。在此过程中，信息技术学科的自主探究特性得到体现，学生的探究行为和创新性思维也得到了彰显和锻炼，但在“尝试—验证—修正”过程中必须有引领者。教师应在学生的“试错”过程中扮演积极的咨询角色，微课教学就起到这样的作用。

同时，微课教学满足学生个性化学习需求的特点非常突出，在培养学生主动的学习动机、激发学生操作实践的积极性方面能起到很好的辅助作用。比如，在“吻戏及其处理技术”章节中，《方块字在计算机中的处理》微课用动画演示说清楚象形文字用计算机处理的困难、对比西文字符处理与非西文文字处理的过程，甚至通过讲述中国人解决汉字处理技术难题的过程渗透积极情感、民族自豪教育，引导学生萌生创新思维意识。

四、创设以微课为辅助的数字化学习环境，提供丰富的信息技术学科课程资源

在使用微课进行教学辅助的过程中，现实空间和虚拟空间能够很好地结合起来，用虚拟教师改善了学生的学习方式，也能使交流互动的渠道得到拓宽。围绕学科核心素养，用“互联网+”移动学习推动微课教学的在线化，为构建可持续发展的信息技术科学课程资源提供更大的空间，也为学生的数字化学习环境建构学习、实践提供了更多的可能和选择。

微课辅助教学可以有效减缓信息技术学科课时量不足、学生机房不足等客观条件的限制，通过“精讲多练”、“精准指导”、“精确监控”等策略使学生的实践操作技能在教师的讲解与示范中形成实践意识导向。比如在《用穷举法解决问题》一节学习中，在对操作任务的基本原理和操作方法进行详细讲解后，使用微课（在线或者分发）对练习步骤和操作结果进行补充描述，学生可以选择跳跃观看示范操作与理论讲解，在基本理解了操作任务与要求之后，便形成了正确的视觉表象，学生可以进行反复的模仿操作。对教学内容的测试表明，计算机操作练习的成效与其在操作过程中的学习监控有密切的关系，教师应在学生使用微课指导实践的过程中操作监控和巡查，并加强学习效果的检验和测试，以提高学生计算机操作练习的效率。

使用微课辅助教学，是“任务驱动”型信息技术教学方式的有益补充，在“项目式学习”构建的教学模式下，教师能帮助学生成长为规范高效的技术使用者、具备创新能力的技术设计者和理性自律的技术反思者，成为信息时代的合格数字公民。在新课标指导下，中学信息技术学习内容的模块围绕学科核心素养，既体现了“以学生为主体”的教育原则，又凸显了“学主教从、以学定教、先学后教”的专业途径。

参考文献：

[1]刘光辉.如何提高学生计算机操作能力[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.国家教师科研基金管理办公室,2019.374-375.

[2]贾安妮.信息化时代下对高中生计算机素养的要求[J].通讯世界,2018.25(12).309.

第2页