对提高小学语文课堂教学有效性的研究

对提高小学语文课堂教学有效性的研究

邹静

湖北省巴东县大支坪镇中心小学 444322

摘要：课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要依靠课堂教学来实现。在新课程改革全面推行的大背景下，提高课堂教学的有效性已然成为广大教师思考和研究的重点课题。基于此，笔者就结合自身教学实践与感悟，对如何提高小学语文课堂教学有效性这一问题展开论述，以供参考。

关键词：小学语文；有效性；课堂教学

在以往的小学语文课堂中，通常是教师占据主体地位，只是一味地进行知识性和技巧性的讲授，这便导致课堂气氛压抑沉闷，学生学习兴趣低迷，这对于课堂教学有效性的提高是十分不利的。而要想从根本上扭转语文课堂长期“高耗低效”这一现状，教师就需在始终坚持新课程标准的前提下，树立对有效教学执着追求的理念，同时立足学生的实际情况和教学的现实需求，采取形式多样、务实高效的教学方法，以谋求课堂教学收益的最大化。

一、设计灵活导入，调动学生积极情感

试想，如果教师不能在一上课就将学生的注意力集中到课堂中来，就势必会打击学生学习的积极性，对接下来正式教学内容的讲授造成阻碍。鉴于此，在小学语文课堂中，教师应善于贴合学生的学习特点和教学的具体内容对导入环节进行灵活设计，以调动学生学习的积极情感，从而为课堂教学有效性的提高奠定一个坚实的基础。

以《呼风唤雨的世纪》这篇课文的教学为例，在导入环节，我先是通过课件展示了一组镜头，并随画面内容讲解道：“同学们，当你打开冰箱取冷饮的时候，当你按动遥控器看电视时，当你拨通电话号码与朋友交谈时，当你打开互联网查阅资料时……你是否感受到了科技的魅力？是否感受到了科学技术正在创造着一个又一个神话？”待学生表达了内心感受后，我引出了新课：“你想了解科学技术创造的一个个奇迹吗？今天就让我们一同走进呼风唤雨的世纪，去感受绚丽多彩的生活吧！”如此导入，学生学习兴趣浓厚。

二、借助直观手段，强化学生感性认识

现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的可能，受到了广大教师的青睐且日益成为了课堂教学的时代新宠。若能将其与语文教学深度融合，不仅可以给学生以新颖的学习体验，使学生的语文学习变被动为主动，而且还能够强化学生的感性认识，深化学生对文本内容的理解感知。

在教学《只有一个地球》一文时，我先是运用多媒体展现了太空行星运行的真实画面，使学生得以对茫茫宇宙进行直观感知。之后，在引导学生对文本进行了整体与局部感知后，我再次运用多媒体展现了太阳系和银河的广袤无垠，并让学生找一找地球在哪里，以便让学生直观感知地球的渺小。此外，我还借助真实图片和数据向学生介绍了我国现阶段所主要面临的环境问题。如此，不仅刺激了学生的视觉感官，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生深入体会和感受了“只有一个地球”的道理。

三、自主剖析文本，体悟文章内在情韵

正是由于问题是驱使学生展开一切学习与探索活动的源泉和动力，这就要求教师在语文教学中应善于依据学生的思维水平和文本的具体内容巧妙设疑，使学生在对问题进行交流探讨的过程中对文本内容进行自主剖析，以便在充分落实学生主体地位的同时，还能使学生深入体会文章的内在情韵，实现生生间的有效互动。

在教学《落花生》一文时，为充分落实学生的主体地位，增进生生间的有效互动，我设置了以下问题供学生交流探讨：1.读全文，思考文章围绕花生讲了哪些事？2.文中哪些词语写了种花生的经过？这些词语的顺序可以颠倒吗？为什么？3.在收获节上，一家人是怎样议论花生的好处的？4.父亲认为花生最可贵的是什么？父亲仅仅是在说花生吗？他希望我们学习花生什么？5.文章主要写花生，为什么还要加入对桃、石榴和苹果的描写？这样写的目的是什么？6.在生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，但却很有用？这样，通过自主剖析文本，不仅落实了学生的主体地位，而且还使学生体会了文章的内在情韵，懂得了做人的道理。

四、基于角色扮演，引发学生情感共鸣

自新课改推行以来，课堂教学的重心已由“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，且更为注重尊重学生独特的学习与情感体验。基于此，在小学语文课堂中，教师除了要进行知识教学之外，还不妨通过角色扮演这一形式引导学生对阅读文本进行演绎重现，以使学生深入情境，进而引发学生的情感共鸣。

为在最大限度上尊重学生学习的独特体验，在学生对《将相和》这篇课文的主要内容进行初步感知后，我让学生以小组为单位，通过分角色扮演的方式对“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事进行演绎重现。很快，学生都迅速融入了文本情境之中，且纷纷运用了语言表达和肢体动作相结合的形式进行了生动演绎。在这期间，为使学生获得更为深层次的学习体验，我会在各组之间巡视，对学生表演不到位的地方予以一定的指导点拨，以使学生能够更为准确地把握人物的心理和性格特点。这样一来，不仅营造了轻松、愉悦、民主的课堂氛围，促进了学生的主动参与，而且还引发了学生的情感共鸣，使学生在深层体验中从人物的美好品质中获得了启示和教育。

五、实施分层教学，充分落实因材施教

正是由于不同学生在学习基础、学习能力以及爱好取向等诸多方面存在较大差异，决定了开展生活化教学既有其必要性，又有其能动性。基于此，作为小学语文教师，我们应及时摒弃传统的“无差别”教学模式，继而在充分尊重学生主体差异的前提下对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以充分落实因材施教，促进全体学生的共同发展进步。

为在最大限度上兼顾全体学生的学习需要，待学生阅读完《丁香结》这篇课文之后，我向学生提问道：“这篇课文一共有6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？”鉴于这一问题比较简单，只要认真阅读过文章后稍作思考便可作出回答，所以这一问题主要针对基础层学生。待学生回答完毕，我继续问道：“作者是从哪几个方面描写丁香的？她赋予了丁香什么样的品格？”这一问题较之前者在难度上有了一定提升，需要学生具备一定的归纳总结能力才能准确作答，所以这一问题主要针对发展层学生，同时我也鼓励基础层学生积极思考。针对培优层学生，我的问题则是：“课文1—3段三次写到了丁香，描写的侧重点有什么不同？作者为什么这样安排顺序？”这样，通过分层教学，不仅充分落实了因材施教，而且还在最大限度上遵循了学生的认知发展规律，促进了全体学生的共同进步。

总而言之，为切实提高小学语文课堂教学的有效性，教师就需坚持以兴趣激发为核心，以情境创设为重点，以能力培养为主线，在充分挖掘学生内在积极因素的基础上，积极完善教学模式，及时改进教学行为，以达到教与学的和谐统一，从而促进有效教学目标的更好达成。

参考文献：

[1]田艳伟.浅谈小学语文教育教学有效性的提高[J].中国教师,2018(S2):49.

[2]兰俊英.探析如何有效提升小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育,2018(22):143+147.

[3]史海媚.小学语文课堂教学有效性探究[J].学周刊,2018(03):24-25.