浅谈信息时代的网络教学

浅谈信息时代的网络教学

代泽兰

武警警官学院分队指挥系 （四川成都 610000 ）

摘要：第五次信息技术革命促进了网络媒介的出现和网络技术的进步。这就为改变传统的教学模式提供了便利和可行性，使教学形式更加灵活，远程教育模式得以实现，教学突破了时空界限，在一定程度上改变了传统教学意义上的师生关系。

关键词：信息时代 网络教学 教学模式

迄今为止，人类历史上经历了五次信息技术革命，第一次是语言的使用。发生在猿向人转变时，是猿进化到人的重要标志，也是人类特有的交流信息的方式。第二次是文字的创造。发生在原始社会末期，它使人类信息传递突破了用口语面对面直接交流的方式，让信息储存在文字里，使信息的存储和传递超越了时间和地域的限制，能够流传久远。我国最早的甲骨文的出现，就为我们研究先秦文化提供了大量的第一手资料。第三次是造纸和印刷术的发明。发生在封建社会，这一发明扩大了信息交流和传递的范围和容量，使信息传播更加迅速。第四次是电报、电话、广播、电视的发明和普及。发生在19世纪末20世纪初，这些发明进一步突破了时间和地域的限制，缩短了信息交流与传递的时空范围，使信息瞬间传遍全球。第五次是计算机技术与现代通信技术的普及应用。1946年2月，世界上第一台电子计算机诞生，随继以计算机的普及应用及计算机与现代通信技术有机结合标志着第五次信息技术革命应运而生。第五次信息技术革命突破了人类大脑及感觉器官加工处理信息的局限，极大地增强了人类加工、利用信息的能力，深刻地影响着人类社会发展的进程，将人类社会推进到数字化的信息时代。第五次信息技术革命，促进了网络媒介的出现和网络技术的进步。网络媒介可以把信息传播到互联网所覆盖的所有国家和地区的所有目标受众中，具有极其广泛的传播时空。并且，由于网络媒介的超文本格式和相互越级链接，使其内在的信息空间巨大。突破了以往的点对点的局限，实现了一对一、一对多、多对多、多对一等各种交往形式，这就为改变传统的教学模式提供了便利和可行性。信息时代对教育教学产生了怎样的影响呢？

一是教学形式更加灵活。由于计算机的广泛应用，使教学手段现代化得以实现，自20世纪70年代末以来，运用计算机辅助教学的电化教学、多媒体教学应运而生。利用计算机辅助可展示讲授的重点内容，可提供视频、音频、动画等辅助理论讲授的相关资料，使原有的传统教学形式更加灵活生动，在一定程度上增强了教学的趣味性，提高了教学效果。

二是实现了教学远程化。远程教育是随着信息时代的到来而产生的一种新型教育模式,它打破了传统的面对面的课堂教学模式，突破了学习时间、地点和空间的局限。任何人任何时候都可能接收需要的教育信息获得自己需要的教育内容，实现实时和非实时的学习。学生不在课堂也可以获得良好的学校教育。

网络教学是信息时代的必然选择，也是信息时代为教育教学提出的更高要求。信息时代的网络教学具有以下三个特点。

1. 教学时空的可塑性

由于先进的网络技术，使网络教学可以更大程度地突破时空的界限，实现了不限时空学习的过程。学生可根据自己的需要，在网络条件允许的任何时间、任何地点，选择自己想要学习的课程和内容，以自己喜欢的方式安排学习。真正实现了“以学生为中心”的教学理念。

网络教学特别是远程网络教学彻底改变了传统意义上“学校”的概念。正如中国大学MOOC的广告语“好的大学，没有围墙”，网络教学使学校成为开放、虚拟、社会化的学校，打破了资源的地域和属性特征，实现了教育资源的优化和共享，一定程度上解决了教育资源不平衡的问题，同时也为全民教育和终身教育提供了支持，提高了教育资源使用效率，节约了教育成本。

二、学生主体性突出

网络教学以学生为中心，以学生自主学习为主，受教师的约束和课堂的限制较传统的面授方式弱。学生通过信息技术，充分利用各种学习资源去主动构建知识，从被动学到主动学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题有目的地学习，从按部就班地学习到自定步调自定目标地学习。有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。网络教学不但为教学双方提供了“随时”、“随地”学习与交流的机会，而且还实现了学生与学生间的交流与协作，从而使学生自己通过对某一问题的探讨交流、相互取长补短，进而更加深刻地全面地理解，提高认识。教师则主要在学生讨论交流的基础上，对一些难点或不同观点进行重点讲解、启发和答疑，指导学生得出正确的结论。与此同时，网络教学对学生的自觉能力和自控能力较传统教学要求高。网络教学中，教师除了通过检查笔记、批改作业等方式督促管理学生外，对学生的课堂听课认真与否无法实施有效的管理，如果没有家长参与监管或家长无力监管，而学生自觉性又不强，必然大大降低学习效率。

三、教师角色转变

在网络教学过程中，教师角色发生了变化，由传统课堂教学中讲台上的“表演者”变成网络教学的幕后组织者、策划者，由主导转为辅导，由台前转入台后，由传统面授时定时、定点、定员的教学方式转为运用现代教育技术进行教学信息的采集、分析、加工和传播。成为了学生学习的引导者。当然，网络教学中教师只是转换了角色，并不意味着教师作用的降低。相反，对教师的要求更高了。教师除了具备扎实的专业理论素养，还须具备与现代教育环境相适应的素质。在多媒体、网络化的教学环境中，教师的能力不仅是教学能力和科研能力，还需要能够敏感地捕捉信息，并对信息进行有效地分析、整理、归纳、评估、加工和创新的能力以及与信息处理相关的计算机技术和网络技术。这就要求教师必须终身学习。不断接受新知识，更新教育观念，熟练掌握现代教育技术，才能成为符合新时代要求的教师。

近期，突如其来的新冠肺炎疫情，使面对面的传统教学模式按下了暂停键。为落实教育部“停课不停学”要求，全国各地普通性地开展起了网络教学的授课模式。随着信息时代的到来，教学授课形式的变革在所难免，因为疫情而被迫开展起来的全国性的网络教学，实际上是一场教学变革的大演习，在“演习”过程中，尽管遭遇各种难题、存在诸多诟病，但其意义不容否定，它对于未来如何提供优质免费的线上教育资源具有重要的探索意义。

在网络教学过程中还有很多问题等待着我们去摸索和改进。不过，作为一名教师，应适应时代的要求，少一些彷徨，多一些探索创新，大胆实践，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现既教书又很好地育人的总体目标。

作者单位：代泽兰，女，生于1973年1月，重庆合川人。现任武警警官学院分队指挥系军事理论教研室副教授，专业技术7级。研究方向，军事理论。

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