家园合作教学促进幼儿园教育教学工作

家园合作教学促进幼儿园教育教学工作

巴珍

西藏昌都市卡若区城关镇昌都市第一幼儿园 854000

摘 要：幼儿教育包括幼儿园教育与家庭教育，这两者是相辅相成、互相促进的关系。在幼儿教育发展过程中，家园关系是联结幼儿园教育与家庭教育的桥梁与纽带，做好幼儿教育，其中最重要的就是发展好家园合作教学模式。随着现代幼儿教育思想的发展，家园合作越来越成为能够直接影响幼儿习惯养成、能力发展的重要部分。因此，良好的家园合作模式不仅是幼儿教育的需要，还能推动幼儿园教学工作更上一层楼。

关键词：幼儿园教育 家庭教育 家园合作 幼儿教育

幼儿时期是儿童成长发展的关键期，因此，幼儿时期的教育为儿童日后的身心发展奠定了良好的基础。在幼儿的教育方面，幼儿园无疑是积极主体。然而随着现代幼儿教育的不断发展完善，人们渐渐认识到，单靠幼儿园一方的力量，极易导致幼儿教育的疏漏或偏颇。鉴于幼儿教育多阶层、多样化、系统化的特点，家庭与幼儿园共同作用、相互配合的趋势成为了有效策略，这样的合作能使幼儿教育得到全方位的和谐发展。由此，本文认为，幼儿园的教育教学工作不能仅仅成为园方或教师的“一人之责”，而是应该与家庭教育一同成为联合联动的共同体、综合体。

一、家园合作的概念

“家园合作”是指幼儿园管理与家长教育共同作用的联动机制，即家庭和幼儿园双方主体同处于促进儿童健康成长、身心发展的主动地位。在这样的机制中，幼儿园和家庭的教育观点有机结合、教育方式优势互补、教育方向协调一致，能够相互理解、相互支撑、相互辅助。

二、家园合作的影响/促进机制

（一）家园合作能够促进学习习惯教学工作

幼儿的学习任务主要是依赖幼儿园的教学工作完成的。

作为语言学习的基础、日后一切学习的开端，幼儿学习习惯的养成、学习能力的培养不仅是幼儿园教学工作的教学重点，同时也是难点。然而，幼儿在幼儿园中的托管时间是有限的，幼儿较小的年龄导致精力无法高度集中，其在幼儿园教学时间中所习得的知识自然也无法牢固掌握。因此，学习进程的动态性、学习能力培养的重要性决定了幼儿的学习教学需要家庭协同配合。

对于儿童日常的学习习惯、认知新事物的能力等，家庭成员是最熟悉的主体，因此，如果家庭教育的作用能在幼儿的学习进程中能得到充分发挥，家园合作模式能得到最大化运用，那么这对于培养幼儿的学习习惯、提高幼儿的学习能力有着非常大的意义。

在具体实践做法中，我们可设的家园合作教学措施如下：规律性召开家长讨论会、长期开展亲子阅读活动、邀请家长观摩园方教学、定时进行幼儿学习成果展示等形式，让家长不仅能够参与到幼儿的学习活动中，还能对幼儿园的教学工作提供有帮助的建议，从而促进幼儿园的教育教学工作。

（二）家园合作能够促进生活习惯教学工作

教育家陈鹤琴曾有句著名的话：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”

由此，我们不难看出，良好生活习惯养成的关键在于幼儿是否得到了良好的习惯培养教育。幼儿心智尚未成熟，好奇心、模仿力、精力种种特质均处在巅峰期，因此，这一阶段幼儿良好生活习惯的养成便显得格外重要。

在上文我们提到，幼儿在幼儿园的托管时间有限，儿童生活习惯的学习与养成实际上极大程度上依赖于家庭实践。在生活习惯的教学方面，幼儿园扮演的角色更侧重于教学者、引导者，幼儿教师将生活习惯的理论教给幼儿，并教会幼儿如何实践，但托管时间的短暂性显然无法将生活习惯根植于幼儿的脑海中。一旦幼儿脱离教学场地，或遗忘了相关知识，那幼儿园的园内教学效果就会大打折扣。

家庭作为幼儿的长期居住环境，无疑是最好的实践场所。在家长的教育与引导下，幼儿能够将在园内所习得的生活习惯知识不断地重复、巩固，从而真正地将其掌握透彻。

这样的家园合作教学模式，即重视了幼儿园教学的严谨理论教学、又利用了家庭的实践机会，使得幼儿对生活习惯的掌握更加快速，为幼儿园的下一步教学教育工作奠定了良好的基础。

三、家园合作的有效方法

（一）转变家园合作观念

第一，合作观。在家园合作的关系中，教师与幼儿园均应将彼此定性为“合作伙伴”，即家庭是幼儿园在幼儿教育教学工作推进过程中的宝贵资源，是幼儿园教育实践的宝贵平台。第二，参与观。家长要将自己的参与视作幼儿园教育教学的一部分，只有积极主动参与幼儿园教育，才能更好地促进幼儿健康成长。第三，互动观。唯有幼儿园与家长互相信任、互相配合、互相学习，才能彻底改变传统教育中将幼儿教育全盘交付一方的落后观念，更畅快地推进幼儿园的教学教育工作，更好地推进幼儿健康成长。

（二）加强家园合作制度革新

制度的改革与更新在幼儿园教育教学工作中格外重要。定期对家园合作工作进行阶段性总结，查漏补缺，将先进幼儿园的工作经验作为自身发展的指导，订立明确、具体、有层次的教学、管理计划，以提升幼儿园工作质量和教学能力，提高整体的家园合作水平。

（三）提高家园合作中的沟通技能

同其他的合作工作相同，家长与幼儿园的沟通方面也存在问题，沟通技巧的缺失使得家长与幼儿教师的沟通合作无法深入。笔者通过观察发现，许多国家、地区在考核教师基本功时，将“与家长沟通的技能”作为考核指标之一，其重要性可见一斑。因此，在教师培训的过程中，除必备的教学技能培训外，如何与家长交流、沟通、合作也应成为培训项目之一。当然，沟通的双向性也决定了家长同样需要提高自身的沟通、合作技能。

四、结束语

在幼儿教育过程中，职业化的幼儿园教育具有计划性、明确性的特点，而家庭教育作为情感输出则更加随意化、碎片化，这两者优势互补、相得益彰。家园合作机制形成的教育合力，不但能使幼儿园在幼儿教育中获得更多的有效信息、因材施教、实现教育资源的最大化利用，而且更重要的是促进幼儿全面健康发展。

参考文献：

1. 张蓉：浅析幼儿识字教学的创新与实践,《东方青年·教师》,2011年12期

2. 谢仕瑛：家园合作发挥合力——浅议家园合作培养幼儿的良好生活习惯,《文理导航（中旬）》,2014年7期