疫情防控期间对院校线上教学的几点思考

疫情防控期间对院校线上教学的几点思考

夏运长 梁敬唯

武警工程大学乌鲁木齐校区

[内容摘要] 新冠病毒肺炎疫情防控期间，各大院校在“停课不停教、停课不停学”的要求下，网络授课被推广。这是一个新事物，虽然还存在不少问题，但相对于传统教学，却是一种新的趋势，代表着未来教学模式的发展方向，笔者立足现实，着眼未来，对于线上教学的现状提出了一些看法，并对其建设发展提出了三个方面的思考。

[关键词] 线上教学 传统教学 教学模式

新冠病毒肺炎疫情防控期间，各大院校推迟开学时间，在“停课不停教、停课不停学”的要求下，网络授课被全面推广。近期，我校也利用雨课堂、钉钉等网络教学平台有序开展线上教学活动，为学校打赢疫情防控阻击战提供了有力的教学支持，也为未来教学工作转型积蓄了能量。

一、线上教学的优势

传统的课堂教学作为系统化、组织化的教学形式，在院校中始终处于主体地位，而线上教学作为一种更灵活的教学方式，具有不可比拟的优势。

（一）打破时空，提高教育资源利用率

线上教学的基本特征是课堂建在网上、教师连在线上、教材放在云上，其显著优势是让教育的时空维度不再受到限制，借助网络平台构建出一种轻松的、灵活的、新颖的学习环境。这种“处处可学、时时可学”的线上教学模式打破了传统课堂教学的空间、时间限制，使学生能够随时随地地进行学习，并且对于自己课上没有弄懂的问题，可以反复的进行课程回放，大大地提高了教育资源的利用率。

（二）教学相长，增强师生互动性

线上教学模式是教师与学生之间的“双向式”活动，有利于增强师生的互动性，使学生从“教学对象”变成“教学主体”。在线上教学中，学生不仅是知识的被动接受方，也可以是知识的主动发表方，他们可以通过网络平台发表自己的观点，与教师进行互动交流，对于自己不懂的问题，也可以通过讨论区进行提问，有效地避免在现实生活中碍于面子或者其他因素的影响，从而主动地让别人了解自己的观点，激发学生的参与热情。例如通过雨课堂的不懂按键，学生可以及时提问，教师可以及时掌握学生的学习情况并进行答疑。线上教学打破了传统教学中“单向式”的教学活动，从而激发了学生的思维，比单向式教学能达到更好的教学效果，为课堂注入新的活力。

（三）促进反思，不断提高授课质量

教学反思一直以来都是教师提高个人教学水平的一种重要方式，对改进教学方法、促进授课质量的提高有着很大的助益。在传统教学中，教师看不到自己授课的情况，从而不易发现自己在授课过程中存在的问题，而网络教学平台，可以记录下教师说的每一句话，每一个表情，甚至放大。当自己像观摩别人上课一样，来观看自己的授课视频时，就会很容易发现不足，并及时加以修正，从而不断提高授课质量。

二、线上教学存在的问题

线上教学的优势是显而易见的，它给教育带来了新的发展方向，但与传统课堂面对面的教学形式相比，线上教学也存在着许多不容忽视的问题。

（一）教师的网络掌控能力不强

由于各种原因，教师缺乏利用线上平台授课的经验，平时对线上教学模式、网络资源关注较少，然而面对突如其来的疫情，给予教师开展线上教学的准备时间又非常有限，从而导致一部分教师对网络平台的使用方法不熟悉，对突发事件处理不到位的情况，尤其是在家中授课受诸多条件限制，出现网络信号不稳定、网速太慢、平台崩塌等一系列的问题。此次校区利用雨课堂进行授课时，就出现了由于在线课堂的人数太多，一些学生无法进入直播课堂听课的状况，严重影响了正常授课。

（二）线上教学易造成情感对话的缺失

众所周知，传统课堂教学面对面的交流方式可以通过传达手势、表情使学生有效感知教师所要表达的内容，一直以来都被认为是最有效的教学方式。而从传播学的视角观察线上教学，我们不难发现线上教学的实质其实是借助媒介的信息传播方式进行教学，其弊端就在于交流中非语言线索的部分缺失，这种缺失减弱了师生之间情感的交流互动，有可能会导致学生对所需掌握的知识点理解程度的降低。

（三）线上授课的教学效果难以保证

线上教学一个突出的缺点是学习效果取决于学生自主学习的积极性和能力水平。本次疫情期间开展的线上直播课程，由于一些班级人数较多，教师想要通过电脑屏幕了解所有学生的课堂反应、听课状况、掌握知识点的程度，都是十分困难的。另外，学生进行线上直播课程的学习时，没有了在教室内共同学习的氛围，学习专注度必然会大打折扣，尤其是长时间进行在线直播课程的学习，学生的学习效果更会受到各种周围因素干扰影响。

三、线上教学发展的举措

比起以往的教学工作，院校如此大规模借助大型网络互动交流平台、利用新型网络交流工具进行虚拟化的教学工作实属罕见，这是受疫情影响的一个无奈之举，但这种现代的教学模式代表了未来的发展方向。因此，要积极适应这种发展趋势，未雨绸缪，努力探索提高在线教学的新路子。

（一）线上跟踪管理是前提

教学效果究竟如何、怎样保障线上教学质量，是线上教学面临的重大问题。因此，对学生线上学习过程进行跟踪管理是非常必要的，这是搞好线上教学的前提基础。笔者认为可以从课前、课中、课后的方面进行跟踪管理。课前，主讲教师在网络授课平台上发布课程进度表、课程教学大纲以及ＰＰＴ，能够使学生进行课前预习；设置线上签到环节，从而督促学生按时到位。课中，针对学生学习线上直播课程时，学习专注度和学习效果都有所降低，在课堂设计上通过添加随堂试题，吸引学生的注意力，同时通过试题答案的反馈及时了解学生对该知识点的掌握情况，从而进行授课进度的调节。课后，可以根据学生的特点和差异，分别准备不同难度的作业，用于课后巩固和复习，这也满足了学生个性化学习需求。也可以要求学生上传课堂笔记，并将此作为考核的内容之一，从而促进学生认真听课。此外为了更好的保证线上教学的质量，还可以为主讲教师配备一名助理教师，以学生身份进入课堂随堂听课，遇到问题及时进行反馈。上述各种学习过程跟踪管理手段，一方面，是为了加强对学生学习的督促，另一方面可以使学生随时了解其自身的学习状况，从而保障线上教学的质量和学生的学习成效。

（二）优化课程结构是关键

打造一堂具备吸引力的线上课程，优化课程结构是关键。首先应该恰当设置上课内容。线上教学应该重视规划好讲授、辅导、解答问题、学生讨论的相关内容。除非内容特别必要和极个别特殊情况，否则一般讲课，不能也无必要像传统的课堂讲授那样，全部由教师一人“满堂灌”。如果时间被教师全部占满，授课效果大都很难令人满意。当然，如果走到另一个极端，把全部时间或大部分时间交给学生，线上教学组织不力，同样难以达到效果。其次，应该合理分配时间节点。线上教学的时间规划要紧凑合理，有助于学生保持足够的注意力。比如，一堂 45分钟的课程，教师的讲课内容（包括介绍、讲解与阐释）时间保持在15 分钟最佳，太少无法完成预定任务,太长则学生容易倦怠。最后，切忌重复已有内容。线上教学更加注重提前预习，利用雨课堂进行线上授课时，很多教师也会把自己的 PPT 等材料预先发给学生，也有将“注释”与“案例”都加载到相关材料或者 PPT 之中的。对于这些已有较为详实文字的内容，在介绍与讲解中要尽量避免重复。

（三）提升授课能力是重点

在网络环境进行教学，要体现学生的主体地位，启发诱导并真正调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性，最为重要的是教师应积极提升自身网络授课的能力。为应对线上教学过程中网络不稳定等突发状况，授课教师应提前做好应急预案，比如录制好教学视频以应对网络故障、准备好其他网络授课平台以便随时切换阵地等。在讲授过程中，教师应充分利用网络的优势提高学生的学习热情。比如可以运用图像、音频、动画等各种形式进行兴趣引导，结合热点问题进行观点分析，寓教于乐的同时，又不失深度的讲解，从而可以达到专业性、教育性和趣味性充分结合的教学效果。广大教师应迅速改变原有擅长并习惯的教室教学、讲台教学的思维定式，尽快提高依托网络平台开展教学的技能与素养。

当前新型冠状病毒防控形势仍不容过度乐观，我们仍需积极行动，结合院校具体情况做好线上教学工作，保障教学质量，圆满完成特殊情况下的教学任务，为全国抗疫工作贡献自己的力量。

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