岗位任职教育要求下教师队伍的培养

岗位任职教育要求下教师队伍的培养

巨化平

武警工程大学乌鲁木齐校区

【摘 要】从我们学员的培养目标、培养模式等方面来看，是属于岗位教育的范畴。而岗位任职教育的本质要求和基本特性，对实施者的教师提出了更高的要求。岗位教育中，教师队伍建设的核心应放在对教师教育观念、能力结构以及培训机制的专业化建设上。

【关键词】岗位教育 教师队伍 培养

我们目前承担的大多数教学任务，从教学的指导理念、培养目标、教育模式以及课程设置、教学内容、教学方法等，都是带有明确目标指向性的岗位任职教育。而作为院校教学的主体力量教师，在提高整体素质能力的同时,还应注重专业化建设,从而适应岗位任职教育的要求,不断提高教育质量。

一、要着眼岗位教育模式,确立能力本位的教育观念

任何一种教育活动都需要相应地理念作为指导,诞生于传统教育实践的思想认同,教师指导观念不外乎“传道、授业、解感”。而在素质教育的大潮中,教育指导理念回归到对受教育者能力素质的塑造和培养,使得“人本主义”教育思想得以发扬。而任职教育,具有强烈的目的指向性和实用性,同时,适应于变化的形势,教学活动本身具有很强的时效性和针对性。因此,教师队伍专业化发展的首要问题,就是要适应任职教育的需要,实现教师教学指导思想的全面转变。一是要确立超前教育观。任职教育一个明显的特性就是时效性(也可以理解为应用性），即所培养的人才一上岗就能适应岗位需求，并能随即开展工作。然而，任何教育形式都具有一定的滞后性，教育活动从内容上都是对已有知识和经验的学习、理解和升华。但岗位任职教育，明确的岗位指向性决定了，教育活动必须着眼于未来任职需要，教学内容及过程必须放眼未来。因此,教师必把眼光和思路放在学员未来任职需要上,注重挖掘新知识,确立超前教育观。二是确立能力本位观。武警院校任职教育的根本目的是培养基层建设所需要的初级指挥员,也即培养能带领部队执行执勤处突、反恐等任务的指挥人才。这种鲜明的军事职业性和岗位指向性,决定了教学活动必须把能力塑造放在核心位置。因此,教师必须确立能力本位的观念,把培养和塑造学员的实际操作能力作为教学活动的重要目标。三是要确立素质教育观。无论学历教育、继续教育还是任职教育,都是在受教育者基本文化知识的培养和专业技能的培养中间寻找平衡，只不过各自的侧重点不同而已。岗位任职教育在强调任职需要的同时,也应考虑到学员人文素质的培养,即对学员整体素质的全面塑造。因此,教师要确立素质教育观,把培养素质全面的“人”与培养能力出众的“才”有机结合起来,这样才能保证任职教育沿着正确的方向前进。

二、要适应岗位任职需要,培养教师“专业化素质及能力”

培育人才,就必须先有人才。任职教育的本质内涵决定了其人才培养目标的着力点应放在专业能力的培养和塑造上,这就要求教师同样具有相应地专业化理论知识和素质能力。因此,适应任职教育发展的需要,教师在实现了教育观念的专业化转变的同时,还必须注重其能力素质的专业化发展。一是“专业化”知识的厚实积淀。适应武警院校人才培养目标的要求,教师必须在具有广博文化基础知识的同时,加强对专业学科知识的储备,而岗位任职教育环境下,这种专业知识的积累不同于我们通常所说的对专业学科知识的掌握,比如心理学知识、马克思主义哲学知识等，而应是明确岗位任职的指引下,对任职所必须的“专业化”知识的熟练掌握和厚实积淀。这种“专业化”可以跨学科、跨专业,但必须围绕岗位任职中心。比如武警指挥专业,就要求教师不仅对所讲授科学知识的理解,更应着眼指挥专业岗位任职需要,积累基层中队建设、勤务组织、管理等相关知识。二是授课能力的专业化再造。适应岗位任职教育的需要,教师的授课能力和艺术必须进行专业化再造。学历教育中,教师大多扮演了知识的传播者、思维的启迪者、人生的领路人的角色,而在岗位任职教育中,更应强调职业性对教师专业素质能力的要求,即要扮演好“师傅”的角色。因此,教师必须在改变自己的教学方法等方面作出努力,特别是要提高组织案例教学和实践性教学的能力。同时,要善于讲解经验性知识,增强授课的针对性,真正做到言传身教,从而培养学员实际操作能力。三是对信息化知识的加工处理能力。在信息化条件下，教师必须在与信息化发展的有机结合上下工夫。要善于借助信息化手段,获取新知识新信息,进而借助现代教育技术,提高对信息化知识的加工处理能力。要多渠道搜集和整理部队信息化建设过程中的改革创新成果,了解信息化装备的使用和部队建设形势,有选择的加以重组吸收,及时写进教案。

三、要注重培训机制创新,构建教师交流互动培训机制

加强教师队伍的专业化建设,建立并完善一整套教师选调培训机制至关重要。适应武警院校实际,应走开走活,不断提高教师整体授课水平，加强教师队伍专业化建设力度,提高教育质量。一是岗位交流,任期聘任。现有教师队伍,整体上流动性不足,也就是换血功能不强,影响了教师整体水平。尤其是岗位任职教育模式下,专业课程对新知识、新技能、经验性知识,岗位任职技能的要求更加明显。而这刚好与现有教师的结构和状况存在矛盾。因此,要走开院校与基层交流互动机制,对在现有教师实行任期聘任制,任期结束后必须培训或者“充电”,而后再行上岗。同时,以制度的形式有组织的选调基层优秀干部,担负专业课授课任务,这将从根本上解决院校现有教师经验性知识不足的问题,对学员起到良好的兴趣感召、经验传授和能力塑造作用。二是加大院校教师代职力度。任职教育强烈地岗位指向性决定了教师授课的着力点必须落实到岗位需求上。因此,结合任期聘任制度,要大量组织教师尤其是满任期年限的教师下部队代职,让他们在具体岗位上获取第一手资料,感受岗位实际,从而,不断充实和更新教学内容,提高教学的针对性和时效性,使授课内容真正成为“一条奔腾不息的河流”,适应任职教育的需要。三是搞好专题性调研。专题性调研是加强教师队伍专业建设,提高教师授课水平和专业能力的重要途径。要结合教学过程中出现的新情况新问题,围绕提高教学质量,就某一方面的问题组织教师下部队进行专题性调研。调研前,要拟制针对性、科学性强的调查问卷,并根据调研内容的不同,选定调研对象和范围。调研过程中,要根据基层反映的新情况,对调研内容作出灵活调整,而后,由学科带头人牵头,做好调研情况分类汇总科学分析,撰写调研报告,形成研究成果。以此不断加强教师对部队一线情况的掌握,强化对岗位实际的了解,适应任职需要对教师队伍整体素质能力的要求,加强教师队伍专业化建设。