例谈 在中小学信息技术 课堂教学中学生信息素养的培养

例谈 在中小学信息技术 课堂教学中学生信息素养的培养

唐柯

南京市栖霞区教师发展中心 210028

摘要：本文以信息技术背景下，中小学信息技术课堂教学中存在的问题为切入点，通过实例，具体阐述在教学过程中，教师如何提高教学创新能力，全面提升学生的信息素养，包括培养学生的信息意识、加强学生的计算思维、提高学生的创新能力、落实学生的信息社会责任。希望中小学教师在教学中能够与时俱进，合理运用信息技术方式，在注重学生学习成绩的同时，能够注重学生个性发展。信息技术的有效运用能够促进教师创新能力的提升，丰富知识结构，对于今后教育事业的发展具有重要意义。

关键词：信息技术；中小学；课堂教学；信息素养

一、“二维码”实验提升学生的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。在日常教学中，信息意识是一个非常抽象的内容，很难直观评价或判断个体的信息意识，教学上也一般是以讲授、图文等常见形式开展，效果往往停留在“书面”，并没有成为学生思想和行为中的意识。要让“书面”信息意识向行为和思想转变，关键在于如何让学生经历对信息的认知、反应和判断过程，因此，教学要积极创造条件让学生体验、经历这样的过程。

举例：小学“二维码”实验。

实验目标：理解信息呈现、转换的多种方式，了解二维码的发展，掌握二维码的一般应用，能根据不同信息生成二维码。

实验准备：互联网环境、计算机、手机或平板电脑、二维码图片若干（古诗、名片、网址、账号等）。

实验过程：

1.“扫一扫”小实验：（1）扫一扫老师提供的二维码;（2）记录扫码结果（内容或手机软件的反应）。

2.“做一做”小实验：（1）打开网站（http：//cn.bing.com）;（2）搜索二维码，在搜索结果中打开“草料二维码生成器”网站;（3）在编辑区域输入姓名，点击“生成二维码”;（4）同桌相互扫一扫生成的二维码，记录结果。

实验小结：二维码是信息编码的一种形式，一段长度较短的文本信息可以转换为二维码图片。二维码表达的信息一般有文字、网址、邮件、名片、账号等多种类别，可广泛应用。

教学建议与拓展：小学阶段的学生信息化应用能力不高，学生实验受学生信息化生活制约，教学可尝试学生实验和教师实验相结合。一般情况下，二维码辨别度较高，使用二维码的方式是“扫一扫”，但要进一步提升技能和判断力，可以做相应拓展。

二、“行程”实验加强学生的计算思维

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。那么，计算思维如何体现形式化、模型化、自动化、系统化呢？用项目学习的方式进行程序设计学习是一种比较常见的方法，如编写一个程序解决一个问题，这样做的优点显而异见，但缺点往往被忽略，其中之一即窄化了计算思维的内涵，认为计算思维就是程序设计，其实生活中事事可编程，处处能计算。

举例：小学“行程”实验。

实验目标：对比南京到北京故宫博物院行程方案，体会计算机在解决生活问题时的思维活动。

实验准备：互联网环境、计算机。

实验过程：

1.打开百度地图网址。

2.以公交为方式，输入出发地点、到达地点，获取时间结果。

3.以飞机为出行方式，输入出发地点、到达地点，获取时间结果。

4.对比两种方式的出行时间，提出优选方案及理由。

实验小结：从南京出发到北京，全天大部分时段优先选择高铁公交出行，晚上优先选择飞机出行。利用地图等网站或APP能模拟出行程规划，便于人们提前编排行程，达到最佳出行效率。

教学建议与拓展：行程实验既体现了计算机操作，也体现了思维过程。行程实验以信息的获取、解读体现信息的敏感度和判断力，并以此开展有质量的思维活动，形成思维结果。教师在教学中，不能以操作技能为主，要把重点引导到信息的判断力上，引发思维活动，从而让学生体会到应用软件可以高效地解决活动中的问题。

三、“视听转换”实验提高学生的创新能力

数字化学习与创新是指学生在数字化环境下的学习和创新能力，即通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。创新能力的培养，已经形成了丰富的理论体系和指导思想，如TRIZ、STEM等，在信息技术学科教学中，可以参考这些经验，当然有一些STEM项目本来就依靠信息技术来开展，只是项目学习的目标侧重点不同。而作为信息技术学科的实验项目就应凸显学科本质，如“视听转换”实验就是从学科本质——信息的采集、传输、表达等角度来开展。

举例：“视听转换”实验。

实验目标：了解常见生活信息的采集、处理方式，用掌控板麦克风和光线传感器获取信息、处理信息，体验创造性地表达信息的乐趣。

实验准备：计算机、掌控板。

实验过程：

1.把掌控板连接计算机，确认显示连接状态，找到掌控板麦克风、光线图标。

2.在mPython中找到输入板块的音量值、光线值命令块，了解声音、光亮数据的采集方法。

实验小结：利用掌控板自带声音、光线传感器，获取生活中的自然信息，能体会信息技术在生活中的作用。掌控两种（视觉、听觉）信息直观表达方式，有能力的学生能尝试更丰富、更细致、更有创意的表达方式。

教学建议与拓展：本实验体现了信息系统的基本概念，除关注输入、处理、输出等基本知识外，更需要为学生建构信息系统模型。从目前各类创新创客竞赛情况来看，几乎所有实物作品都是一个基本的信息系统，因此在教学中要渗透模型、原型相关概念。另外，对信息的创新表达，可以演示或拓展更多形式，如在视觉表达中可利用图表、色彩、形状甚至其他辅助硬件来配合表达。

四、“密码”实验落实学生的信息社会责任

部分地方教材对信息社会责任的教学内容体现不够充分，对信息社会责任解读不深刻，信息社会素养至少应体现文化修养、道德规范和行为自律这三个方面，落实到具体内容涉及公共安全和个人安全、网络权益、负责任的网络生活等。如果用案例或安全软件的演示等开展教学，仅处于应用技能提升层面，而“密码实验”项目，从信息、数据处理的角度来理解加密与解密，以及信息技术知识产权的保护等，更有利于形成内在的信息素养。

举例：“密码”实验。

实验目标：掌握基本的位移加密和解密方法，体验数字加密、解密思维，提升信息社会责任。

实验准备：计算机、虚谷号。

实验小结：加密、解密是对数据按一定规则进行重新编码的过程，掌握编码规则（也称密钥）即可解码，加密信息可以有效保护信息的安全，解密他人加密数据是违法行为。

教学建议与拓展：密码实验是从信息安全的一个侧面来反映信息社会责任等素养，教学中需要积极挖掘“加密”“解密”技术背后的思考，关注的重点不能放在是否掌握了编程技能上，而要放在安全“是什么”“为什么”“怎么做”上，引导学生思考，把现实生活中的责任延伸到网络生活中。

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