《桂花开了》作文仿写教学的实践与反思

《桂花开了》作文仿写教学的实践与反思

徐郅昌

四川省旺苍县实验小学 四川 广元 628200

摘要：圣叶陶说过，课文就是最好的范文。大作家茅盾说，模仿是创造的第一步。对缺乏语言积累和写作技巧的小学中年级学生，合理整合课程资源，采用群文共读共赏，指导学生广泛积累并创造性地加以模仿。能开阔学生的视野，打开学生的写作思维，激发学生的兴趣。对名篇美文的仿写，这是对提高小学生作文水平的有效途径。实践中指导学生仿写，根据小学生的特点，由易到难，由浅入深，有针对性的开展仿写，长期坚持，可以让学生的作文水平有质的飞跃。

关键词：共读积累，仿写出新，有效途经

2007年旺苍建好了旺月堤，堤上种上棵棵葱绿的桂树，形成了-条绿色长廊。09年九月桂花开了，金桂飘香， 整个县城都浸在桂花香气中，人们在河堤上漫步、流连，洋溢着喜悦与幸福。我想这可是极佳的习作题材，开学时，何不让学生习作《桂花开了》。对长期从事四至六年级语文教学的我，思考着如何让四年级新生写好这时令写景作文呢。

叶圣陶说过“课文就是最好的范文”，大作家矛盾说“模仿是创造的第一步，又是学习的最初形式”，对缺乏语言积累与技巧且写作字数偏少的四年级新生，我想到了用仿写来引领学生作文《桂花开了》。

我精心挑选了初中课文朱自清的《春》，宗璞的《紫藤罗瀑布》，小学四年级叶圣陶的《鸟的天堂》，五年级琦君的《桂花雨》，六年级李汉荣的《山中访友》，三年级课文《荷花》共六篇美文复印给学生。组织学生反复诵读，并适当解析与指导，让它们作为《桂花开了》习作范文，积累了文中优美的语言，领悟哪怕一点写作技巧。解决学生不会写到会写，由写不好到能够或基本能写好这一艰难转化。对于刚从三年级进入四年级的学生，全仿难度较强，我重点把点仿即片断仿写作为主攻方向。仿开头、仿结尾、仿语言、仿描写、仿抒情作为习作仿写的重点。

一、指导学生模仿开头、结尾。

《仙中访友》有这样的开头:“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息，早晨好清爽”。有这样的结尾:“于是我轻地握手，告别山中的朋友，带回满怀的好心情、好记忆， 顺便还带回一路月色”。我非常欣赏这充满诗意、充满情感首尾照应的写法，指导学生迁移模仿。有学生这样开头:“走出门，就与金风撞了个满怀，风中含着桂花的气息，旺月堤好芳香。”这样结尾“我轻轻地挥身，告别河堤上的桂花，带回满怀的好心情、好记忆，顺便也带回一身花香”。可以说范文的开头、结尾给了学生事半功倍的示范效应。

《紫藤罗瀑布》有这样的开头“我不由得停住了脚步，从未见过这样茂盛的藤萝”。作者被紫藤花的繁茂心动而停步，有这样的结尾“我不由得加快了脚步”，作者感悟到花的顽强而精神振奋。河堤上的桂花与藤罗都开得热烈欢畅，是何等相似，怎么不吸引人呢。于是我把开门见山这种开头方法推荐给学生。有部分学生直接借用了宗璞的开头，活用了结尾“我恋恋不舍地告别桂花，顺便还带回一片金色”。可以说范文的开头结尾给了学生立竿见影的示范效应。

二、引导学生把内容写丰富，体会桂花给人们带来的快乐。

琦君《桂花雨》中小孩盼摇花，帮着大人摇花，桂花纷纷落下，小孩子高兴喊起来“下雨哕，好香的雨啊”，这摇花情节给我留下难以磨灭的印象，2015 年前我还未充分注意“摇花乐”这-情节的价直。2014年我校种上高大的桂花树，2015年金秋，校园桂花盛开，花香弥散。我再次读起《桂花雨》这篇课文，又被“摇花乐”情节感染，怎样指导五年级学生写《桂花开了》?想着“摇花乐”，想着孩子们是多么快乐啊。我顿时萌发了何不让孩子们除了描写桂花，再写-写我与桂花的趣事儿?于是我把习作《桂花开了》除了重点指导仿写外，又把写我与桂花的趣事儿作为另一个重点来加以指导。于是我引导学生去拾桂花、戴桂花、缝香袋、做书签、拍照等，想怎么做，就怎么尽情去享受桂花带来的快乐。这样学生可写的内容又丰富起来了。学生习作中许多细节至今让我记忆犹新:有的写道，“我小心把桂花放在手心，生怕弄坏它，放到鼻尖一闻，我醉了”;有的写道,“我把桂花抛向空中，桂花纷纷落下，我大喊，下雨哕，好香的雨”;有的写道“我把桂花放在作业本.上，我的笔尖似乎有一股香气在流动”，有的写道“桂花纷纷落下，同学们捧着双手去接，有的干脆铺开外衣去接”....看到孩子们充满生活气息的文字，我明白:老师明确的导向，不仅能丰富学生的习作内容，还能明显提升学生的习作水平。

三、借助美文写法，升华作文情感

小学三年级《荷花》一文用大 量排比描写公园里各种情态的荷花，并由此产生想象，自己也变成了荷花。这-写法触动了我，这也是三四年级作文衔接点。浓郁的桂香让人陶醉，因此我让学生在观赏桂花时，把这种心理活动融进去，把自己想象成-朵桂花，或者把桂花想象成-群调皮的孩子， 从而把自己的热爱之情更进一步表现出现。有学生这样仿写“看着，看着，我忽然觉得自己是朵桂花，穿着金色的衣裳，站在阳光里，一阵微风轻吹，翩翩起舞。

2019年全面推行部编语文教材，我又让孩子们写《桂花开了》十余年来，我积累了一些经验，除将过去那些良好做法继续下去外，又将新编版四年级语文三单元学习仔细观察、连续观察的方法提前运用到指导孩子们去观察桂花，指导孩子们分花蕾期一一盛花期一一 凋谢期三个阶段连续观察，以积累素材。今年桂花开的晚了些，四年级上册一单元二课《走月亮》我上完，桂花还未完全开放。《走月亮》一文洋溢着浓浓的亲情，文中我与阿妈走月亮时交流“用哪一塘稻子招待阿爸”这一-情节触动了我，我想现在有相当部分孩子父母在外务工，怎么在《桂花开了》一文中体现浓浓亲情?我引导孩子通过拍照、拍视频的方式与外地的父母分享桂花带来的快乐，同时送去对父母幸福的问候。这样，《桂花开了》表达的情感比以往更丰富了。

多年坚持、多年的探索，每次指导学生习作《桂花开了》我都有新的感受、新的收获。次次新生习作此文， 我明显感到孩子作文水平提高了、作文字数增加了，学生作文的成功率大幅度提高了。多年的实践我领悟到:仿写是开启小学生作文教学的钥匙。老师要深研课文，充分发掘课文的内在价值，要整合资源去引导学生习作。在小学中低段作文中，老师精选有明显特征的范文或片段，有意识、有方向地去引导学生模仿范文，能开阔学生视野与写作思维，积累语言与方法，降低习作难度，激发学生习作兴趣，让学生尝到作文成功的喜悦。我深信:仿写是提高小学生作文水平有效途径之一。

参加文献：

1.《叶圣陶教育文集》人民教育出版社2017.12。

2、2011版《语文新课程标准与解读》。京师范大学出版社。

3、王晓霞《寻找独立原点，碳型仿写之路》新课程教育学术版，2009、2。