四川省旺苍县实验小学 四川 广元 628200
摘要:圣叶陶说过,课文就是最好的范文。大作家茅盾说,模仿是创造的第一步。对缺乏语言积累和写作技巧的小学中年级学生,合理整合课程资源,采用群文共读共赏,指导学生广泛积累并创造性地加以模仿。能开阔学生的视野,打开学生的写作思维,激发学生的兴趣。对名篇美文的仿写,这是对提高小学生作文水平的有效途径。实践中指导学生仿写,根据小学生的特点,由易到难,由浅入深,有针对性的开展仿写,长期坚持,可以让学生的作文水平有质的飞跃。
关键词:共读积累,仿写出新,有效途经
2007年旺苍建好了旺月堤,堤上种上棵棵葱绿的桂树,形成了-条绿色长廊。09年九月桂花开了,金桂飘香, 整个县城都浸在桂花香气中,人们在河堤上漫步、流连,洋溢着喜悦与幸福。我想这可是极佳的习作题材,开学时,何不让学生习作《桂花开了》。对长期从事四至六年级语文教学的我,思考着如何让四年级新生写好这时令写景作文呢。
叶圣陶说过“课文就是最好的范文”,大作家矛盾说“模仿是创造的第一步,又是学习的最初形式”,对缺乏语言积累与技巧且写作字数偏少的四年级新生,我想到了用仿写来引领学生作文《桂花开了》。
我精心挑选了初中课文朱自清的《春》,宗璞的《紫藤罗瀑布》,小学四年级叶圣陶的《鸟的天堂》,五年级琦君的《桂花雨》,六年级李汉荣的《山中访友》,三年级课文《荷花》共六篇美文复印给学生。组织学生反复诵读,并适当解析与指导,让它们作为《桂花开了》习作范文,积累了文中优美的语言,领悟哪怕一点写作技巧。解决学生不会写到会写,由写不好到能够或基本能写好这一艰难转化。对于刚从三年级进入四年级的学生,全仿难度较强,我重点把点仿即片断仿写作为主攻方向。仿开头、仿结尾、仿语言、仿描写、仿抒情作为习作仿写的重点。
一、指导学生模仿开头、结尾。
《仙中访友》有这样的开头:“走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息,早晨好清爽”。有这样的结尾:“于是我轻地握手,告别山中的朋友,带回满怀的好心情、好记忆, 顺便还带回一路月色”。我非常欣赏这充满诗意、充满情感首尾照应的写法,指导学生迁移模仿。有学生这样开头:“走出门,就与金风撞了个满怀,风中含着桂花的气息,旺月堤好芳香。”这样结尾“我轻轻地挥身,告别河堤上的桂花,带回满怀的好心情、好记忆,顺便也带回一身花香”。可以说范文的开头、结尾给了学生事半功倍的示范效应。
《紫藤罗瀑布》有这样的开头“我不由得停住了脚步,从未见过这样茂盛的藤萝”。作者被紫藤花的繁茂心动而停步,有这样的结尾“我不由得加快了脚步”,作者感悟到花的顽强而精神振奋。河堤上的桂花与藤罗都开得热烈欢畅,是何等相似,怎么不吸引人呢。于是我把开门见山这种开头方法推荐给学生。有部分学生直接借用了宗璞的开头,活用了结尾“我恋恋不舍地告别桂花,顺便还带回一片金色”。可以说范文的开头结尾给了学生立竿见影的示范效应。
二、引导学生把内容写丰富,体会桂花给人们带来的快乐。
琦君《桂花雨》中小孩盼摇花,帮着大人摇花,桂花纷纷落下,小孩子高兴喊起来“下雨哕,好香的雨啊”,这摇花情节给我留下难以磨灭的印象,2015 年前我还未充分注意“摇花乐”这-情节的价直。2014年我校种上高大的桂花树,2015年金秋,校园桂花盛开,花香弥散。我再次读起《桂花雨》这篇课文,又被“摇花乐”情节感染,怎样指导五年级学生写《桂花开了》?想着“摇花乐”,想着孩子们是多么快乐啊。我顿时萌发了何不让孩子们除了描写桂花,再写-写我与桂花的趣事儿?于是我把习作《桂花开了》除了重点指导仿写外,又把写我与桂花的趣事儿作为另一个重点来加以指导。于是我引导学生去拾桂花、戴桂花、缝香袋、做书签、拍照等,想怎么做,就怎么尽情去享受桂花带来的快乐。这样学生可写的内容又丰富起来了。学生习作中许多细节至今让我记忆犹新:有的写道,“我小心把桂花放在手心,生怕弄坏它,放到鼻尖一闻,我醉了”;有的写道,“我把桂花抛向空中,桂花纷纷落下,我大喊,下雨哕,好香的雨”;有的写道“我把桂花放在作业本.上,我的笔尖似乎有一股香气在流动”,有的写道“桂花纷纷落下,同学们捧着双手去接,有的干脆铺开外衣去接”....看到孩子们充满生活气息的文字,我明白:老师明确的导向,不仅能丰富学生的习作内容,还能明显提升学生的习作水平。
三、借助美文写法,升华作文情感
小学三年级《荷花》一文用大 量排比描写公园里各种情态的荷花,并由此产生想象,自己也变成了荷花。这-写法触动了我,这也是三四年级作文衔接点。浓郁的桂香让人陶醉,因此我让学生在观赏桂花时,把这种心理活动融进去,把自己想象成-朵桂花,或者把桂花想象成-群调皮的孩子, 从而把自己的热爱之情更进一步表现出现。有学生这样仿写“看着,看着,我忽然觉得自己是朵桂花,穿着金色的衣裳,站在阳光里,一阵微风轻吹,翩翩起舞。
2019年全面推行部编语文教材,我又让孩子们写《桂花开了》十余年来,我积累了一些经验,除将过去那些良好做法继续下去外,又将新编版四年级语文三单元学习仔细观察、连续观察的方法提前运用到指导孩子们去观察桂花,指导孩子们分花蕾期一一盛花期一一 凋谢期三个阶段连续观察,以积累素材。今年桂花开的晚了些,四年级上册一单元二课《走月亮》我上完,桂花还未完全开放。《走月亮》一文洋溢着浓浓的亲情,文中我与阿妈走月亮时交流“用哪一塘稻子招待阿爸”这一-情节触动了我,我想现在有相当部分孩子父母在外务工,怎么在《桂花开了》一文中体现浓浓亲情?我引导孩子通过拍照、拍视频的方式与外地的父母分享桂花带来的快乐,同时送去对父母幸福的问候。这样,《桂花开了》表达的情感比以往更丰富了。
多年坚持、多年的探索,每次指导学生习作《桂花开了》我都有新的感受、新的收获。次次新生习作此文, 我明显感到孩子作文水平提高了、作文字数增加了,学生作文的成功率大幅度提高了。多年的实践我领悟到:仿写是开启小学生作文教学的钥匙。老师要深研课文,充分发掘课文的内在价值,要整合资源去引导学生习作。在小学中低段作文中,老师精选有明显特征的范文或片段,有意识、有方向地去引导学生模仿范文,能开阔学生视野与写作思维,积累语言与方法,降低习作难度,激发学生习作兴趣,让学生尝到作文成功的喜悦。我深信:仿写是提高小学生作文水平有效途径之一。
参加文献:
1.《叶圣陶教育文集》人民教育出版社2017.12。
2、2011版《语文新课程标准与解读》。京师范大学出版社。
3、王晓霞《寻找独立原点,碳型仿写之路》新课程教育学术版,2009、2。