浅谈中小学英语语音教学衔接

浅谈中小学英语语音教学衔接

祝会妍 祝会霞

山东省临沂市沂水县沂新中学 276400

摘要：针对中小学生英语语音衔接存在的问题，本着从实践中发现问题、解决问题的思想，对语音教学做统一规划，重新整合教学资源，老师在观念上要更新对语音的看法，在教学中讲究教学方法和教学手段，并改进以往的教学评价手段，激发学生学习兴趣，达到优化英语教学的目的，进而对中小学英语语音教学衔接策略开展了初步的研究！

关键词：英语语音 中小学 教学衔接

很多学生虽然从小学就开始学音标,但是到了初中对音标的掌握还是不到位、不扎实,甚至很多学生还不明确英语中到底有多少个音标，也有很多学生用汉字为英语标注音,借助汉语记忆单词，许多学生对语音是既爱又恨，不知所措！学生、家长们也开始意识到想学好英语，必须先掌握好音标，只有熟练掌握好了音标，才会起到事半功倍的效果。

著名语言学家索绪尔(Saussure)指出，语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。另一位著名语言学家詹逊(A.C.Gimson)认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会几乎100%的语音，50%的语法和1%的词汇。可见语音在英语学习中的分量，但是我国英语语音教学中却存在着许多不足之处。

许多教师对中小学英语语音教学的目标缺乏了解,忽略了对小学生的基础语音教学,导致语音在小学英语教学中并没有得到重视,语音教学效果不佳，而一些初中英语教师则认为，语音是小学老师的事，所以初一课本中的前三个预备级单元，一带而过，导致许多学生囫囵吞枣，不能领悟英语语音的精髓。中小学课标中对语音语调及读的方面都有明确的要求，但是在实际教学中却对语音教学存在着忽视现象。小学老师只是象征性的强调强调，只为了考试的5分语音题；中学老师觉得学生在小学阶段已经学过语音了，也就不再作为重点讲了，而且也没有考试题型考察了，所以把48个音标教学和单词重音，句子重音，连读和语调知识简单传授，以至于语音教学常常是孤立地完成，而不是在具体的语境中进行，结果语音是教完了，而学生却无法把所学知识运用于实践，碰到单词还是不会拼读，记忆起单词来还是头疼！

二十多年的初中英语教学，每次接初一班，总让我感叹英语语音的教学迫在眉睫！看到学生因为不懂语音，死记硬背单词时的焦头烂额，就觉得心疼和愧疚，作为一名英语老师有责任教好学生语音，不让学生输在起跑线上，使学生有兴趣、快乐学习语音，从而提高英语学习的积极性！

找好中小学语音教学的衔接点，使语音成为孩子们学习英语的奠基石，要用极致的语音教学方法，让孩子们不再为记单词而犯愁，让孩子们觉得学习英语语音是轻松自如的事，进而学好英语口语、听力，从而提高学生们的英语水平以及综合运用语言的能力！

首先在上《Go For It》（Starters）之前，了解初一课本三个Starters单元与小学英语在语音、词汇、语法、日常交际用语等的异同处，找准衔接点。小学英语语音从三年级下学期开始学习，从五个元音字母在重读闭音节中的发音开始，进而学习五个元音字母在重读开音节中的发音，及元音字母组合的发音和辅音字母及其字母组合的发音，学习简单单词的发音及正确辨音，从而达到认识音标，并会拼读单词的程度，这个过程历时三年的时间，按理说学生应该掌握好了音标，但是因为历时时间太长，而且语音教学内容的安排分散，不能引起老师们的足够重视，又因为老师们认为课时紧，必须赶进程，所以语音课程常常被一带而过。这样一来，语音教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，学生学习语音的兴趣不高，教学效果也不好，学生前面学了后面又忘了，而且如果老师不注意总结的话，学生就只能将语音知识零散的堆积在脑海中，不能系统起来，也不会使用！而且小学和初中在教学要求和教学形式上也有很大的不同，小学教学主要是以活动课为主要教学模式，而初中英语则是要求学生听、说的能力转换为听、说、读、写、译的综合能力，侧重学生的读写；小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异，小学生几乎是边玩边学，而初中英语则是以单一的输出为主。

针对初一新生对英语语音知识掌握不太好的情况，利用Starters 中的三个单元强化音标和语音知识，先过音标关，培养学生的拼读能力。把音素及拼读教学作为前期语音教学的重要内容，进而在以后的教学中每逢教单词都复习音标，让学生先自己拼读单词，老师指导，养成良好的拼读习惯！然后由单音训练逐渐过渡到语流，在语流训练中再次巩固纠正单音，循环往复，直至熟练掌握48个国际音标。进而与课文教学相结合，把语调，重读，弱读，连读，失去爆破等基本知识渗透到平时的教学中，不断将这些知识进行归纳总结，让学生多听对话与课文录音，让学生尽早的接触标准地道的英语语音，要坚持先听音后开口，做到听清发准。而朗读也是巩固语音语调的重要环节，学生在朗读的过程中可获得大量的语言信息，这些信息又促使学生有意或无意识的发现并及时纠正随口而出的语音错误，进而为学生的良好口语打下坚实的基础。老师还可充分利用教室的多媒体教学，把与教学内容有关的录音、录像、电视、电影等多媒体手段引入课堂，组织学生听录音，看原版录像，也可让学生分组朗读、接龙朗读、角色模拟朗读和上台表演朗读等，锻炼学生的口语以及综合运用语言的能力！

语音是语言学习的基础。要让学生明白学好语音的重要性，一旦学会了音标，学会了查英文字典，学生不仅可以自己预习单词或课文，而且背起单词来也快了许多，学生的预习能力和自学能力也得到了培养。

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会产生学习的动力，才会感受到学习语音的乐趣。考虑到刚进入初中的孩子童心未泯，所以在学习音标的过程中加上一些游戏、儿歌和英语谚语等，会增加语音学习的乐趣，让音标教学真正摆脱枯燥无味，也给学生提供了积极的学习动机。

良好的评价方式，可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信，会使学生形成你追我赶，取长补短的局面，从而激发学生学习的积极性！

老师在平时的教学中要善于反思自己，针对性的开展教学，使中小学英语语音合理衔接，平稳过渡，尽量使所有的学生都掌握好语音知识、掌握好学好英语的金钥匙，使自己真正成为研究创新型的教学能手。

参考文献：

《英语课程标准》

《九年一贯制学校内中小学英语语音教学衔接策略研究》

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