问题导学法在初中数学教学的应用

问题导学法在初中数学教学的应用

王晓国

湖南省沅江政通实验学校 413100

摘要：问题导学法是指以学生为主体的一种新型教学方法，要求学生深入分析问题，认真思考解决，从而加深学生对问题的理解，有着更为深刻的影响记忆。将问题导学法应用于初中数学教学中，可以有效提高学生自主学习能力，培养学生协同合作意识，从而促进学生的全面发展进步。因此，本文就问题导学法在初中数学教学的应用进行分析，指出初中数学教学中存在的不足，并提出具体的应用策略，希望能为教育工作者提供帮助。

关键词：问题导学法；初中数学；教学应用

教育改革的深化加强，促使教师们不断探索更好的教育教学方法，越来越多的教学模式被实践应用，并取得了较为良好的效果，问题导学法便是其中一个主要代表。初中数学对于学生来说，知识内容较多，且学习难度也有了较大提升，在实际的学习过程中，存在着许多难题。因此，教师有必要将问题导学法应用于初中数学教学之中，以便于学生更高质量地进行数学知识的学习。

1、初中数学教学中存在的不足之处

1.1教学方式单一

现阶段初中数学教师的教学手段较为单一，一般是依赖于课件的播放和知识点的讲解，让学生被动地接受并笔记记录，这种教学方式使得课堂学习气氛低下，教学质量效果也不好。教学手段单一便不能有效地激发学生学习兴趣，长此以往，还会使得学生逐渐养成过于依赖老师的不良学习习惯，难以形成积极主动的学习意识，也就不能进一步提高学生的自主学习能力。

1.2学生主体地位不明显

教育的主体一直以来都是学生，但是在初中数学教学中，由于学生所知所学尚少，所以更倾向于依赖老师进行知识内容的学习，即便有一些问题也不敢举手提问，体现出学生主体地位不明显的问题。学生主体地位不明显，老师主导性过强，很难使得学生形成良好的学习习惯，不能及时有效地解决自己学习上的疑虑困惑，日积月累之下，便会使得学生学习越来越吃力，知识框架和基础不够牢固，难以取得较为良好的进步^[1]。

2、问题导学法在初中数学教学中的应用价值

2.1提高课堂教学质量

问题导学法是以问题为主要对象引发学生的分析思考，要求学生积极开动脑筋，根据课堂所学和自己基础知识积累，寻求具体的解决方法，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。在初中数学教学中应用问题导学法能够有效吸引学生课堂注意力，利用初中阶段学生喜爱挑战探索的性格特性，使得学生不自觉地就全身心地投入到问题的思考解决之中，而且会在老师进行问题讲解时更为专注地认真听讲，从而有效提高了初中数学教学的质量和效果^[2]。

2.2促进学生全面发展

中学数学教学中应用问题导学法，一方面是能够使得学生更好更快地学习理解数学知识，但更重要的是能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使得学生能够逐步形成积极主动学习的行为习惯，为学生以后的发展学习打下良好的基础。另外，问题导学法还能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力，养成独立思考的良好习惯，使得学生在遇到问题时能够快速作出反应，利用自己的知识水平去尝试解决问题，进行知识内容的应用，加深知识内容的印象，如果能够顺利解决问题，还可以增强学生的成就感和自信心，促进学生的全面发展进步。

3、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

3.1利用问题导入激发学生学习兴趣

在传统的初中数学教学过程中，数学教师往往是单刀直入，直接将较难的数学知识内容抛出，这就使得学生有较大的学习压力，逐渐就会形成抵触、厌恶较难数学知识内容产生望而生畏的消极情绪，不能促进学生良好的发展。因此，初中数学教师要积极进行教学方式的改变，利用问题导入来吊足学生的胃口，激发学生学习兴趣，从而使学生在好奇心和求知欲的驱动下积极进行数学知识的学习，极大程度地提升初中数学教学的效率和质量^[3]。

比如将一些历史上有关本节数学知识内容的小故事在课前讲述给学生，让学生积极开动脑筋寻求解决方法，同时先不要给出故事中数学问题的答案，使得学生们抱着问题去听课，认真寻求解决方法，提高学生的听课效率。像在进行“立体组合物体体积计算”一课讲解时，就可以讲一下这个小故事：爱迪生让自己的助手计算一下一个灯泡的体积，助手兴冲冲地拿起一只灯泡，但是灯泡形状不规则，按照常规计算方法，助手忙了一整天都没有完全计算出来一个灯泡的体积，爱迪生办完事回来后知道了这件事，大骂助手是个笨蛋，然后自己只用了没几分钟就把灯泡体积计算出来了。老师在此时可以故意停顿，设下悬念，然后开始讲解数学知识内容，让学生们在学习的同时思考爱迪生所采用的方法，等到合适的时候再公布问题解决方法，满足学生们的好奇心，也让学生们记忆更为深刻。

3.2利用问题情境锻炼学生数学思维

初中生在进行数学知识内容学习的过程中，虽然其已经具备了一定的数学知识基础，但是在进行一些逻辑性较强、公式内容较复杂、学习难度较高的数学知识学习时，学生往往会摸不着头脑、没有章法，更别说理解和掌握具体数学知识内容以及实际应用了。所以，教师除了科学合理地设计教学环节内容外，还需要积极利用多媒体等教学辅助工具进行问题情境的创建，使得学生能够较为直观形象地理解相关数学知识内容，锻炼学生的数学思维，促进学生数学学习能力的提升和进步。

比如初中数学老师可以利用多媒体设备的视频技术渲染能力，进行一些涉及到空间几何知识内容的讲解，将本需要靠空间想象能力具体分析的空间几何结构具体生动地展示出来，从而使得学生们可以充满新奇地进行初中数学空间几何知识的学习，加深学生们的理解。

3.3利用分层问题引导学生自主学习

在初中数学教学中还需要考虑到学生的具体接受能力，明白并不是每一个学生都能快速良好地理解数学知识。因此，初中数学教师在实际的教学过程中还需要本着以学生为主体的教育理念利用分层问题的形式来引导学生，使得学生能够根据自身知识水平实际进行初中数学知识的学习，不过分拔高学习难度，避免学生出现厌学弃学情况，不打击学生学习的积极性，在逐渐的学习自信心积累情况下，慢慢提升学习能力，从而为以后的数学知识学习做好铺垫^[4]。

比如初中数学教师可以采取分组的形式进行教学，根据本节数学课程内容针对性地设计难易程度不同的问题，分配给不同小组难度有一些差异的学习任务，从而使得每个小组的同学都能够在数学课堂教学中取得进步，体会知识储量增加的快乐，获得学习进步的成就感，树立学习自信心。像在教学“可化为一元一次方程的分式方程”时，数学老师可以给基础较差的学习小组布置“合作探究：解方程： ”的问题；而对于基础较好的学习小组，则可以进一步提高问题的难度，布置“合作探究：解方程： ”的问题。当然，学习小组之间不能有明显的界限，同学们可以相互协同帮助，共同解决问题，基础较差小组的学生随时可以“晋升”到基础较好的学习小组之中，只要学生愿意积极努力地去学习。

结语

总而言之，初中数学教师在教学过程中应当积极应用问题导向法，更好地引导学生自觉主动地进行数学问题的分析和思考，切实提高学生解决问题的能力，使得学生更为熟练地掌握相关方法和知识内容，为以后更为艰深的数学知识的学习打下坚实的基础。

参考文献：

1.欢永芳.问题导学法在初中数学教学的应用[J].科教导刊（电子版），2019，（6）:216-216

2.苏江.问题导学法在初中数学教学的应用[J].山海经：教育前沿，2019，（10）:377-377

3.赵马乾.问题导学法在初中数学教学的应用[J].明日，2019，（23）:153-153

4.代有江.问题导学法在初中数学教学的应用[J].当代家庭教育，2019，（1）:72-72