思维导图在作文教学中的意义

思维导图在作文教学中的意义

温琪莉

广东省佛山市顺德区勒流光大小学

摘要：小学生写作文时经常出现一些立意陈旧、结构模糊等问题，甚至出现无话可说的情况，写作文成为学生的难题。运用思维导图在作文教学中，无论对学生还是对老师都有一定的积极作用。本文通过何为思维导图以及浅谈思维导图在作文教学中的意义，旨在能探讨出小学生作文教学的新方式，解决学生恐惧作文的心理。

关键词：思维导图 提高作文能力 发散性思维 想象力

一、了解思维导图

思维导图又称脑图、心智导图，是由英国托尼•巴赞博士在上世纪70年代提出的思维整合和筛选的一种科学方法，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

“小学语文新课程标准”指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。传统的作文教学也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法，而学生的思维是老师不可控的，每个学生都有自己的想法，但并不是所有学生都能把自己的想法进行整理归类；同时，以往的作文教学，学生缺乏独立的写作教材，由于没有生活实践经验，导致学生感觉“作文难写，无话可写”，而“脑图”的引入就可以帮助学生解决了这个问题。本文就思维导图在作文中的运用作简单的探讨，以达到提高学生作文能力的目的，让学生不再害怕写作文，做到有话可写，结构清晰。

二、思维导图在作文教学中运用的意义

托尼•巴赞博士认为思维导图有四个基本的特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。思维导图在作文中无论是对学生，还是对教师都是有积极作用的。

（一）对学生而言

1.有利于激发学生写作的兴趣

“语文新课程标准”提到：“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会。”运用思维导图，利用线条与颜色等工具，加上关键词，能够调动学生的各种感官，提高学生的兴趣，让作文充满色彩，生动有趣。

2.有利于激发学生想象力

“小学语文新课程标准”中说：“在发展学生语言能力的同时，要注重发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。”在作文写作时，学生可以围绕话题进行思考，通过发散性思维提炼关键词，利用思维导图工具进行组图。由于每个学生对生活的认知和实践都是不同的，所以每篇作文都应该是独特的。

3.有利于培养学生的发散性思维

发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散性思维与作文有着密切关系，小学阶段写的作文是主题作文、命题作文，低年级的是看图写话，给定了一个题目或者一副或者几幅画，如果没有发散性思维，大家写出来的作文就会大同小异，因此在作文中运用思维导图培养学生的发散性思维，能够提高学生作文的能力。

（二）对教师而言

1.提高教师讲授作文课的能力

传统的作文讲授课，教师有意无意间任意拔高习作要求，令学生写作时苦不堪言，老师在改作文时气急败坏，学生在这样的情况下难以发挥想象，只能接受教师知识的灌输，习作能力没有真正形成。而运用思维导图工具讲授作文课，用直观、形象的表达方式梳理写作的内容，突出重点，提高学生的作文能力，培养学生的发散性思维，激发学生的学习兴趣。

以低年级作文为例，低年级学生词汇量、知识和生活经验都比较缺乏，在作文中往往不知道写什么，写出来的作文语句简单，想到什么写什么，没有任何架构可言。比如二年级作文《美丽的春天》，一位学生写到：春天到了，爸爸妈妈带我去公园玩，我看到了很多美丽的花朵。我喜欢春天。这篇作文，简单明了，但没有具体写出春天的美丽，缺乏对春天的观察，其实春天除了花朵，还有许多可以写的内容，二年级的学生应是对生活、对世界充满好奇心和求知欲，在亲近大自然时观察物体可以发挥想象力，路上的一朵花，天上的太阳、白云都能吸引学生的注意力。当运用思维导图时，我让学生用画画的形式画一个美丽的春天出来，添加五彩缤纷的颜色：火红的太阳，五彩六色的花朵，绿绿的草坪，小鸟在唱歌，小孩在放风筝，小树在招手……这样的作文不仅有了架构，篇幅也变长了，不再是无话可说，而是止不住地说，描绘出一幅美丽的春天图画。

2.有利于构建高效的习作课堂

运用思维导图讲授作文课，把课堂真正还给学生，不再是教师在课堂上滔滔不绝地讲，不再是教师灌输自己的思路给学生进行写作。当学生掌握了思维导图的绘制方法，学生可以自主完成习作的构思，习作课堂上教师讲得少，学生自主时间大大增加，提高课堂的效率和课堂习作的教学质量，更有利于推动语文习作教学模式的转变，学生写作无需教师示范提纲拟定和细节构思方法，让学生成为课堂的主人。

笔者曾在三年级讲授作文《难忘的一件事》时，运用范文式教学模式，和学生一起评阅了一篇范文，内容是作者生病时妈妈心急如焚，在医生嘱咐下妈妈细心照料直至痊愈。笔者最初想通过这篇范文教学生如何把一件事按照发生的顺序讲述清楚，不料学生上交的作文千篇一律，全班45人中有38篇是写自己生病了妈妈细心照料直至痊愈。从这次讲授作文课中，我看到了自己的失败之处，并进行了反思。当我接触到思维导图后，开始思考如何运用思维导图进行作文教学。再次讲授作文课《家乡的景色》时，我尝试运用思维导图进行讲授，结果让我满心喜悦，学生的作文能力得到大大的提高，能够在确定题目的基础上，提取关键词，用思维导图的方式列提纲，初步构建作文架构，再写作文。在这过程中，我看到了学生的进步，作文不再是千篇一律，能够自主选取家乡的景色，观察其特点进行写作，文章架构清晰，内容有条理，能按照景物的顺序把话写完整、写具体。因此，我认为，思维导图运用在作文教学中是可行的，能够提高学生的写作能力、提高课堂效率。

思维导图在作文中的运用具有实际的意义。学生通过绘制思维导图过程中认真思考，在发散思维的基础上，学生可以拓宽了作文的主题，整合自己的想法，最终达到了作文立意的独创性，形成新的作文视角，对作文形成一个“整体”观念，不会再出现无话可写的情况。而教师通过思维导图将思维和作文练习起来进行教学，改变了之前单纯从文章出发的作文教学思路，让学生成为课堂的主人，提升学生作文质量，提高课堂效率，达到双赢。

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