物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学探究评价为例

物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学探究评价为例

吴志勇

河南省鄢陵县第一高级中学

摘要：以物理学科中的科学探究为例，寻求如何才能够明智试题以及评价学生的科学探究能力，又该如何评价所明知的物理试题？本文主要结合科学探究能力层次要求不断的总结及实践中探讨了物理学科中能够借鉴的试题命制以及评价的方法策略。

关键词：物理核心素养；试题命制评价；策略研究

1 关于科学探究的概述

在物理学科中科学探究指的，就是在观察及实验的基础上，寻求发现并提出物理问题之后，围绕着该问题进行猜想及假设，之后进行实验开展方案验证，该假设已处理所获取的信息，并且在证据及方案结构的基础上得出最终结论并进行详细阐述，此外在整体问题的解决提出以及后续处理过程中，深入的交流评估以及反思，在科学探究过程中的大致步骤及最终结果，由于物理学科是一本具备的较强实践性的学科，这一门学科的开展往往需要动手实验，并且在实验的基础上，以验证物理学的理论基础，在实验的基础上开展科学探究也是在如今物理学科中的核心实践活动，在科学探究评价的基础上，以不断发展学生的物理学科核心素养，而在物理学科学习之后，学生如何才能够有效提高本身的科学探究能力，就需要进行测评及检验。

2 物理学科科学探究的试题评价

在2017年制定的高中物理学科标准中，直接的将物理学科的科学探究发展分为以下入门、毕业合格、介于毕业合格及高考选拔要求之间、达到高考选拔要求以及达到中学阶段最高等级等5个水平等级。

而在以上这5个不同等级之间，在一定阶段上有着不同的关于学生的科学探究能力的要求，而无论是入门等级还是达到中学阶段最高等级这多个水平层次上，都提出了明确的要求，规定，学生在问题的提出解决及之后的方案设计，政绩获取，信息处理，结论得出以及交流讨论等方面都有一定的要求，大如今要评价学生处于哪一个水平等级阶段，就必须在试题的基础上对于学生进行评价，此事可以设计出不同类型不同水平的试题，以评价学生具备的科学探究能力及水平。

3 结合实验方案开展科学探究评价

作为科学探究中的一项重要环节，实验方案对于不同等级有着不同的要求，轻入门水平并不需要实验方，而第二等级即达到毕业合格等级要求在已有方案的基础上完成实验操作，第三等级则要求本身制定出实验方案，并且应用基本器材完成实验操作水平四则，要求学生独立的制定实验中所需方案并且自主选取合适器材，第五等级达到最高等级要求制定的实验方案，不仅仅有一定创造性，同时在器材选择时能够自主灵活。

在高中阶段进行命题实践过程中，前两个水平等级不涉及到本身制定方案以及选择器材，因此无法有效考察这一等级，要考察学生是否处于水平上，可以要求学生在课堂上补充实验步骤，完成实验水平4级水平物考察过程中，需要脱离文字表述而存在，并且要求学生自主选择实验器材，测定水平50，要求学生能够有效的评估及选择实验方案，确保实验方案所行的合理性。

3.1 命题策略

在高中阶段探讨学生是否掌握实验方案，是主要要求学生补充及完善试题中列出的实验方案，包括补充操作步骤选择的实验仪器以及具体的实验方案等，此外还要求学生在一定的情景下自主设计实验方案，并且考察这种实验的合理性，比如说可以要求学生在a实验的基础上自主完成b实验方案的测定，甚至是可以应用一种全新型的实验方案，要求学生自主设计并完成实验等等。

3.2 评价所选试题

对于如今新课标水平要求，可看出在试题上学生只单纯的补充列出的实验步骤，使学生处于第三等级，而要求学生在作息过程中自主制定及选择实验仪器及方案，处于水平次，如果需要评估及选择实验方案或者是需要在一整更为贴近生活，具备一定创新性的情景下，选择实验方案是该学生因处于水平五等级。

4 有数据处理，进行科学探究评价

在科学探究过程中，往往需要收集实验中所需数据之后，对该数据进行分析及处理之后才能够得到研究性或者探究性的结论，解决实际物理问题，也因此有效的评价学生处理及分析实验所需数据信息的能力也是在科学探究试题评价过程中必不可少的一个环节。

4.1 命题策略

水平一等级时，命题实用的方法是直接的将最基本的仪器展示出来，并且要求学生自主读书，如果位于水平2等级的学生对于其数据信息处理能力进行评价。而第2种则是要求学生能够技术较为复杂的一起读书，并且应用简单的数据做好运算处理；评价水平三等级学生的数据信息处理能力时，要求学生能够简单分析误差，包括处理错误数据等等，并且能够分析及解释这一部分数据。以上这4种命题方式主要用于考察学生应用的数据处理是应用方法，包括分析复杂误差以及处理错误数据等等。

4.2 评价宿命试题

在上述科学探究评价过程中，要评价所给出的试题，则要求命题的方式区别明显，并且特征鲜明，便于之后评价学生的水平等级，一般情况下，评价水平一级水平二所面试，其实是往往要求学生直接读出这2:00的数据而来考察水平三学生的等级，可以要求学生分析产生误差及误差产生原因，并且应用数据信息进行分析考察水平以及水平5学生的能力，则要求这一部分学生能够具备更高等级数据信息处理能力，包括灵活应用方式多样的数据处理方法。

5 结束语

培养起学生良好物理学科核心素养需要在真实的物理情境及实验基础上进行，而在实际教学中也是如此，在学生能力评价过程中也是这样，因此无论是运用何种命题策略，都必须给学生创造更为真实的物理实验情景。但是随意运用的实验情形必须有疾病的创新性，比如说可以从教材中列举的实验情境中进行衍生，寻求一种能够有效的评价学生能力的情节，或者是深入挖掘实验情景中的某一点，而不能够只考察学生开展的实验以及掩饰性的实验，防止学生形成思维定势。

参考文献：