让生活成为学生德性生长的土壤——《学做快乐鸟》第一课时教学案例

让生活成为学生德性生长的土壤——《学做快乐鸟》第一课时教学案例

梁月群

广州市番禺区沙湾镇德贤小学

一、案例背景

由笔者执教的《学做快乐鸟》第一课时是线上教育广州电视课堂录制课，面向的是全广州市二年级的学生。大部分二年级学生的生活环境与生活条件相对比较优越，视野也比较开阔，但对快乐的体验习以为常，有相当一部分学生会在电脑游戏中寻求快乐，部分学生缺失对不快乐的情绪的正确态度和处理方法。疫情防控期间，宅家时光漫长，有的同学难免会产生郁闷烦躁等不积极的情绪。基于电视课堂这一教学条件和具体的学情，怎样才能把道德与法治线上教学理念与互联网+融合？怎样才能让教学扎根生活的土壤,助力学生的德性生长？基于以上背景分析以及问题的思考，结合具体的教学内容，本课的重点定位在引导学生学习正确看待“不开心”这一常见情绪，辨识不同情绪的道德意义，并帮助学生掌握排解消极情绪的基本方法。

二、案例描述

课堂教学应该是以学生为主体、教师为主导的双边活动。线上教育课程也应秉持这一理念，利用互联网+发挥的作用，达到隔屏不隔心的教育效果。因此，教学应该从学生的生活出发，实现超越与重构。

1.活用教材，激活个体生活经验

人教版《道德与法治》教材的单元主题、课文课题、活动话题都遵循了儿童生活的逻辑，充分反映了儿童的现实生活。活用教材，用活教材，需要实现教师与教材，学生与教材的多元多视角的对话，才能更好地帮助学生全面成长。本课教材中“我很快乐”栏目，呈现了进步、分享、创造活动所带来的快乐三组图。“也有不开心的事”栏目提供了两个范例:一个是同学相处中因不被接纳而不开心，另一个是因被人冤枉而导致的不开心。根据教材的编写意图，教师应重在引领学生从回忆日常生活中的快乐和不快乐的体验开始，激活个体生活经验，从而引导学生发现生活中的更多的快乐，也知道生活中有不快乐，体现与自我共在。

片段一：

师：快乐就像阳光一样，给人温暖。可是，生活中也会出现一些不开心的事，就像一片乌云飘在头顶，让人闷闷不乐。乐乐用《心情晴雨表》记录了一周的心情和发生的事情。我们一起来看看吧。

师（出示乐乐的《心情晴雨表》）:从乐乐的一周《心情晴雨表》可以看出，一个星期当中有五天乐乐都很开心。星期二、星期四乐乐不开心，究竟发生什么事情呢？(以故事情境呈现以下事件)

事情1：朵朵的课本不知被谁弄脏了，她说是乐乐干的，可是乐乐确实没有做过，他被冤枉了，难过得忍不住哭了。

事情2：星期四课间时，大家一起玩游戏。小明说乐乐反应慢，不让他玩，乐乐觉得很生气！

师：同学们，假如你遇到这些不开心的事，你会怎么做？

生1：被人冤枉了，我肯定很生气，可能会忍不住大哭一场。

生2：遇到这些事情，我会告诉老师或者爸爸妈妈，让他们帮助我。

生3：被人冤枉了，我会跟对方沟通，把事情的真相告诉他。

生4：小朋友说我反应慢，不跟我玩，我会多练习，争取以后他们跟我玩。

……

开心小博士：是呀，假如被冤枉了，被拒绝了，先别急，我们可以心平气和地跟对方说清楚事情和自己的感受，争取得到伙伴们的理解。

师：从乐乐一周《心情晴雨表》,我们可以看到，心情的起伏与波动，有时开心，有时不开心。还可以看到心情是随着事情的发生随时产生变化的。

【分析：教材中的两个范例，老师巧妙地用乐乐《心情晴雨表》和故事形式呈现出来，并让学生在换位思考中与教材中的乐乐对话，帮助学生打开思路，为后面让学生说出自己的烦恼作铺垫。《心情晴雨表》的直观显示，让学生明白心情与事情的关系。】

2.关注同伴，整理集体生活经验

大部分学生对快乐、不快乐有一定的生活体验，二年级的学生开始关注同伴的日常，初步具有班集体的意识。因此，在教学中搭建交流分享的平台，能让学生从关注同龄人生活的过程中，整理集体生活经验，体现与他人共在。

片段二：

师：我们连线几位同学，听听他们经历过什么快乐的事情。（链接来自不同学校的3位同学的小视频）

陈栩妍视频：周末，表弟来了我家玩，有时候我会给他们讲故事、和他们一起唱歌、一起搭积木。当弟弟和表弟争抢玩具的时候，我会进行劝阻。爸爸妈妈表扬我是一个懂事的大姐姐。

陈奕霏视频：三八妇女节那天，我洗干净弟弟用过的奶瓶，我高兴极了！以后我还要多帮爸爸妈妈干些力所能及的家务活。

金星宇视频：我爱运动，疫情防控期间虽然宅在家里，我也坚持做体能训练。你们瞧，我在练习跳绳、高抬腿呢。

师：同学们，陈栩妍同学作为大姐姐，带好弟弟和表弟，受到了爸爸妈妈的称赞，陈奕霏同学为父母分担家务活，金星宇同学强身健体，他们都很快乐！同学们，你们一定也遇到过不少快乐的事吧，这些快乐的事情是什么时候、在什么地方发生的？与哪些人有关？请你回想一下，与家人分享，或利用微信等平台与老师、朋友分享。

（学生把快乐的事情写下来，与家人或者利用班群等平台与老师、朋友分享。）

片段三：

师:在生活中，难免会发生一些不愉快的事情。我们连线两位同学，看看他们为哪些事不开心。

视频1：记得第一次上烘焙班，我和同学们一起做了一个很有特色的披萨，放学拿回家与家人分享。谁知走着走着，披萨被撞飞了。我差点就要哭出来了。

视频2：最近，由于受到疫情的影响，我们暂时不能听到班上老师的精彩讲课了,也暂时不能回到美丽的校园和小伙伴一起学习一起游戏了，我心里有些失落、不开心。

师:同学们，这两位同学为什么不开心？假如你是他（她）,你会怎么做？

生1：如果是我丢了用心做的披萨，我会捡起来，拍干净，带回家给爸爸妈妈看看也好。

生2：疫情期间，我也一样呆在家里。无聊、不开心的时候，我玩玩游戏、听听音乐、看看书。

……

开心小博士：突如其来的小意外让人不开心。不过，没关系，我们可以把学到的制作方法带回家，和爸爸妈妈一起再做一个披萨。

疫情不可怕，乖乖呆在家，养成卫生好习惯，做好防护第一关。停课不停学，在家好好学。读书学习写作业，休闲做做小游戏。寒冬终过去，暖春必到来。待到疫情消散后，我们一起赏繁花。

师：你们有没有遇到过不快乐的事情？这件事给你带来怎样的情绪？不快乐时，你一般会做些什么？请你记录下来，跟家人谈谈，如果你愿意也话，也可以告诉老师或者好朋友。

（学生把不快乐的事情与家人交流。）

师：你、我、他都会遇到不快乐的事情，这说明了什么问题？

生1：这说明在我们的生活中遇到不快乐的事情是正常的。

生2：我觉得人人都会有快乐的和不快乐的事，遇到不快乐时也不要害怕。

……

师：是的，快乐和不快乐就像白天和黑夜，也像阳光和风雨，来得那么自然，又是那么正常。

【分析：关注疫情防控期间学生的真实生活状态，通过互联网+，分享同龄人的生活经历，让学生得以关注同伴的生活，从他人身上感受到快乐的类别很多，同时感悟发生不快乐的事情也是正常的，并在换位思考和开心小博士的话中学习正确对待不快乐。】

3.链接社会，拓宽当下认知边界

社会生活是一个大课堂，一个人的成长离不开社会这个大环境。怎样才能使学生对快乐的认识不聚焦于自我，停留在浅表上？我们可以引导学生放眼于社会，在社会的真实生活中拓宽学生当下对快乐的认知边界，体现与所在世界共在。

片段四：

师：同学们，一提起“助人为乐”，你会想起谁？老师最先想起的是雷锋叔叔。我们来听听雷锋的故事吧。（师讲雷锋叔叔的2个小故事）

师：同学们，听了雷锋叔叔的故事，你们有什么感受？俗话说：“助人为快乐之本。”真正的快乐是内在的。雷锋叔叔用自己的行动帮助别人，别人快乐，他也快乐！我们要向雷锋叔叔学习，乐于助人，获得真正的长久的快乐。

接着，教师拓展小学生学习雷锋叔叔清洁社区、帮助别人的照片，再而拓展疫情期间逆行而上为拯救生命而战的人们，感受他们躯体辛苦，但心灵的富足与愉悦。引导学生体悟乐于助人、履行使命、实现人生价值等，可以获得的真正的长久的快乐。

【分析：雷锋故事、“活雷锋事迹”、最美逆行者的事迹都来源于社会生活，挖掘社会生活的快乐元素，拓宽学生的视野，能帮助学生体悟快乐有更高的层次，更深的内涵，引发学生对过更美好的生活的向往。】

4. 指导生活，驶向未来生活的彼岸

道德的学习不能站在生活之外去进行，道德的学习者不能是一个静观的凝视者，必须是一个行动的实践者。

课后，学生用《心情晴雨表》记录一周的心情和事情，看看心情有没有很大的起伏和波动。为下节课学习快乐小妙招作铺垫。

【分析：课后的延伸，使教学既汲取生活之水，又能让自身涌出的清泉到达生活的彼岸，实现课程向生活完整意义上的回归。】

三、案例反思

纵观《学做快乐鸟》一课，基于疫情防控期间特殊的居家学习这一背景，始终立足生活，关注学生的德性生长，灵活运用学生真实生活事件的视频资源，充分发挥互联网的优势，创设多个情境，也利用学生班群作为交流的平台进行互动学习。有效地达成了教学目标，突破了重难点。

（一）扎根生活，让学生德性生长

陶行知先生在谈到品德教育与生活教育时曾说过：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活性是道德与法治课程的一个显著特征，是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。

在整节课的教学中，资源的运用呈以下思路：“教材范例——个体生活——同伴生活——社会生活——生活中践行”，一直着眼于学生的所历所感，所思所悟，课堂上呈现的教学内容都是真实、可信的。符合道德与法治课程倡导的源于生活、高于生活、引导生活的新理念，取得了较好的教学效果。此课时，具体运用生活元素创设有效情境数据如下：

《学做“快乐鸟”》第一课时线上教育运用生活元素创设有效情境数据

总之，道德与法治课教学，应当把学生原有经验作为学习的“原点”，着眼于学生发展的“远点”，将学生原有生活经验与新的感知相互作用，生成新的感悟并形成正确的价值认同。道德与法治教学旨在促进学生的道德的主动建构和生长，最终目标是让学生离开课堂后还能持续地生长。

（二）互联网+，让教育穿越时空

随着“互联网 +”文化的不断发展，网络资源对我们的生活影响日益加大，不仅改变了人们的生活方式，也改变了人们的工作与学习方式。它让教育由封闭走向开放，使每个人都能够平等地获取和共享资源。本节课，基于疫情防控期间特殊的居家学习这一背景，老师充分发挥互联网的优势，创设多个情境，灵活运用学生真实生活事件的视频资源，也利用学生班群作为交流的平台进行互动学习，共同促进，达到了道德与法治教学理念与“互联网 +”融合的效果。课例利用广州电视课堂平台播出，线上学习与线下辅导相结合，让教育穿越时空，走向深远处。