朗读教学策略探究

朗读教学策略探究

姜赛科 1 周小文 2

1 湖南益阳桃江县 大栗港镇完全小学

2湖南益阳桃江县六中 413403

一、选题意义

培养学生的朗读能力，是语文教学中的重要事情。新课标指出：阅读在各个学段的阅读教学都要重视朗读，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读的总要求。加强朗读教学对小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

我们大栗港镇完全小学，从2018年大班额化解之后，就重视朗读教学的课题研究工作。

上学年《小学中年级朗读教学策略研究》着力从教师引导朗读的角度，开展多次课例研究活动，让孩子们认认真真地参与研究活动，也有切切实实的收获和成长，但反思上学年的研究，发现大班额化解出来的四5、五5班等班级的学生朗读仍然存在如下不足：或吐字不清晰，或毫无感情，或羞于朗读等。

基于孩子们在朗读方面还要能更流畅自然，更富含情感，更大胆、更自信地进行朗读实践、朗诵运用。课题有必要一鼓作气，趁热打铁，深入研究。我们大栗港镇完全小学四、五年级朗读教学策略研究课题组成员怀揣“教是为了不教”，“以人为本”的教育理念，深入领会朗读“精髓”，着重开展各种形式的学生朗读活动，夯实朗读基础，进而拉近“朗读与生活”的距离。

二、研究活动

（一）学习活动

朗读教学与《小学语文课程标准》是鱼水关系。我们怎样通过学习活动，让学生达成朗读教学目标，这都需要我们对课程标准中朗读的细细解读与透彻理解。我们的学习活动从研磨《小学语文课程标准》入手。

1、2019年10月，在我们课题组的精心组织下，大栗港镇完全小学四、五年级语文教师在学校小会议室集中学习《小学语文课程标准》。了解课程性质与地位、基本理念等内容。重点学习了课程目标，尤其是阶段性目标中有关四、五年级阅读朗读方面的阐述。

认识到学习“课标”，对我们进行本课题研究意义重大。我们的研究活动以课标要求为指南，从学生的朗读实践着手，关注语音、语调、感情等方面的问题，突破孩子们吐字不清或毫无感情之“瓶颈”。

下午，我们课题组就有关朗读教学研究工作交流了思想。特别提到“以人为本”这一理念。“以人为本”的教育理念即重视人，理解人，爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。我们课题组成员应当放下老师的架子，和学生融为一体，创设出民主、平等的活动氛围。在朗读的天地里，老师要有一颗童心，以学生的角度视察生活，在包容学生朗读错误的同时，及时纠正学生的朗读错误，还要善于发现学生朗读的闪光点！

2、博采众长，取长补短。我们课题组学习专家学者的高屋建瓴的朗读理论观点，学习一线名优教师的朗读“金钥匙”。总之，学习他人的研究成果，能让我们知道哪些方法是可以运用于朗读教学策略研究的，能让我们明白还有哪些方面是需要去思考、去实践、去总结、去发现的。

2019年11月，我们课题组成员在教学楼四楼办公室开始了我们的第二次学习活动。首先，我们集中学习了相关数据，然后相互交流，积极提出各自的意见和建议，最后就接下来的研究工作进行了布置。

我们学习了《教师朗读课文的艺术》（摘自《教师》语文课堂2019－7，第39页），《大声朗读课文原来有这么多好处》（摘自《益阳教育》文章2017－12－15），学习《打造务实高效的语文课堂》（桃花江小学 苏香兰）

学习交流中，课题组成员积极发表各自的看法。如，温映红：朗读形式要多样，在活动中展示朗读，不但可以激发孩子们朗读的兴趣，提高朗读能力，还可以培养孩子们的胆量，更加自信。姜赛科：希望我们课题组通过此次理论学习，能让朗读走出单纯的语文课堂，给孩子们一种＂朗读像呼吸一样自然＂的感觉，不再害怕朗读，在朗读中确实培养孩子们的人文素养和语文修养。周小文：在朗读的世界里，孩子们的大脑会进行积极的思维活动。随着我们朗读课题组对理论学习和实践研究的深入，我们课题组老师可以更好地培养他们的朗读能力，开拓他们的朗读视野，提升语文教学的朗读效果，努力达到正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

（二）研究活动

1、朗读常规训练活动

2019年10月至11月，朗读常规训练活动如火如荼进行。

有课前朗读词语训练，课间3分钟小作文朗读训练，晨读时间经典诵读训练。这些繁杂的系列活动，课题组成员分工合作，雷厉风行，不厌其烦，适当奖励，连续不断地坚持训练。如，四5班由姜老师在课前进行词语朗读训练（教育部审定的2019年义务教育教科书，四年级上册128页词语表中的词语，“奇观”至“改善”），采用小组朗读的方式训练，朱正财同学仍然存在发音不准之毛病（“虚弱”误读为“舒若”），姜老师认认真真地予以纠正，并指导他读准其它词语。五5班温老师采用抽读的方式进行小作文朗读训练（《小学生同步作文》，详见图片资料），她非常认真负责。何佳志同学未使用普通话，尹杰同学有拖腔，何净怡吐字不清等情况，温老师单独纠错，直到他们改掉毛病。又如，周老师很有爱心地指导徐天盛同学朗读《中华成语故事》（详见图片资料）中的第二个故事《以卵击石》。徐天盛同学普通话不行，“卵”读成“暖”，又读不流利，“你的谎言 是抵挡不过 我的 道理 的。”读成“你的方言是抵不过 我道 的。”周老师都一一加以指导，耐心纠错。

2、学生背书活动

2019.11——12月,背书活动循序渐进开展，制定背书表（详见背书表），背书展示活动，学生勇于朗诵表达！在合作背诵训练中，第一层次众生皆背，师指导朗读背诵。第二层次互相纠错，背诵中掉词掉句，语句颠倒等情况在你听我背中日渐好转，犹如灵动的片片花瓣相继绽开。第三层次＂八仙过海各显神通，背书如春天般充满活力。

以个人、小组、全体结合抽背、齐背、背诵比赛等多形式层层推进，落实朗读教学目标。

课题研究背诵活动表

教育部审定2019年义务教育教科书五年级上册背诵目录

1、第1课《白鹭》（背诵全文）

2、第一单元语文园地《蝉》（日积月累）

3、第二单元语文园地：珍惜时间的名言（第，30页）

4、第三单元语文园地《乞巧》（日积月累 第46页）

5、第12课《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》

6、第13课《少年中国说（节选）》

7、第六单元语文园地勤俭节约名言（日积月累 第90页）

8、第21课《山居秋暝》、《枫桥夜泊》、《长相思》

9、第22课《四季之美》

10、第25课《古人谈读书》

11、第八单元语文园地《观书有感》（日积月累 第118页）

教育部审定2019年义务教育教科书四年级上册背诵目录

1、第1课《观潮》背诵三、四段

第2课《走月亮》背诵第四段

2、第一单元语文园地《鹿柴》（日积月累）

第9课《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》

3、第二、三单元语文园地：勤学好问的名言；有关天气的谚语

第13课《精卫填海》

4、第四单元语文园地《嫦娥》日积月累

5、第21课《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》

6、第七单元语文园地：《别董大》（日积月累 第90页）

7、第25课《王戎不取道旁李》

活动安排

11月份：小背诵

随堂背诵，课题组老师即语文教师点拨。

回家背诵，家长发视频给课题组老师，老师通过微信反馈背诵情况。

12月份：背诵比赛

小抽背：自习课、午休时间抽背指定内容

背诵比赛：以班为单位，制定背诵比赛规则，聘请校领导及部分语文教师担任评委，评选出一等奖6人，二等奖6人。邀请部分家长参加背诵比赛。

按学号来决定背诵顺序，背诵前抽签决定背诵内容。背诵者需大方、自然地使用普通话，流利，有节奏，有停顿，有情感地背诵相关内容。吐词不清，有遗忘现象，背诵不流利，不注意停顿，毫无感情，根据实际情况由评委相应扣分。

如学生背诵“细细的溪水，流着山草和野花的香味……都抱着一个月亮！”有学生能根据描写展开“视觉”和“嗅觉”想象，在背诵中描述看到的美景，并通过背诵呈现看到这般美丽的景色时的心情。背诵能正确流畅有情感达到这种效果，评委老师未扣分。

3、雷锋故事朗读活动

2020年的三月，不同寻常，虽春光明媚依旧，但更让人感动的是全国上下万众一心，众志成城，战胜疫情一幕幕⋯这其中，无数的雷锋在行动！雷锋的形象深入人心，雷锋精神在祖国大地闪光，在这个播种希望的季节里，我们课题组成员利用班级微信群开展了朗读雷锋故事活动。一个个雷锋故事，在我们的朗读声中活起来了，疫情当前，雷锋精神渐渐融入我们的心田！将激励我们更好地战胜疫情。雷锋故事朗读活动通过班级微信群开展活动，家长们积极支持配合，活动顺利结束。

复学之后，课题组成员给吐字清晰、朗读流利、富有情感的学生颁发了等级不同的奖状，还及时对暂未获奖的学生也进行了表扬和奖励及鼓励。我们课题组获得了这样的评点：由于受“新冠肺炎”疫情影响，“雷锋故事朗读活动”通过班级微信群开展。本次活动灵活有序，与实际情况相结合，切合四、五年级学生的特点，易于渗透“向雷锋同志学习”的情感，易于培养学生朗读兴趣，此活动形式新颖，效果良好。

4、竞选班干部活动

竞选班干部活动原计划2020年3月，执行于2020年4月。我们课题组3人既是班主任，又是语文老师，利用“优越”条件，发挥优势，开展“促朗读”的竞选班干部活动。

由于受＂新冠肺炎＂疫情的影响，为了取得这场无硝烟战争的胜利，虽然延迟开学，但是我们全体师生都积极行动起来，停课不停学。我们课题组成员利用班群（如四5班、五5班）发竞选班干部的通知，并通过班群来开展竞选准备活动。我们通过缜密的安排，在班群里顺利完成了竞选准备活动，4月21日开学后，我们成功进行了班干部竞选活动，宣布了新竞选的班干部名单（如四5班班长杨晨，学习委员周欣怡等）。

通过此次活动，学生亲身思考，将自己“为班集体服务”的意愿和想法表达出来，形成朗读材料，这种获取的经历和感受，本身就是一种收获。让学生朗读竞选稿，即将“朗读融入活动”，口头表达竞选“需求”，亲临感受竞选活动中的事和物，能更自信地参与班级事务，能更团结友爱地投入班级生活，能更丰富孩子们的朗读情感。

5、作文朗读展示活动

2020年5月，疫情日渐好转，我们的课题继续进行，开展作文朗读展示活动。

孩子们在这个特殊的超长假期中积极爱上阅读，努力写下的读后感，以及以前写得好的读后感，亮出来，当作朗读材料，请老师指点，准备上台展示！课题组老师随时指导，鼓励学生朗读，并就朗读中的重音、节奏及停顿等方面与家长交流沟通，希望促进朗读水平的提升。此次读后感作文朗读活动开展得非常成功。孩子们认真、专心、有激情地投入到活动中，争先恐后地展示自己的朗读“本领”。

孩子们的口头表达能力，有新的提升，交际能力增强，更自信，更阳光！今后还要多开展此种形式的朗读活动。

三、课题研究结论

（一）研究真抓实干，朗读落到实处

1、夯实基础“立”朗读

抓实常规，表里如一。表面是朗读词语、小作文、经典文段，里面是朗读感觉内化于心。两者结合，培养学生朗读意识。

2、拓展活动“扬”朗读

生活即语文，语文学习的主阵地不容置疑是课堂，课堂上阅读教学可谓是朗读训练场，但语文的学习，尤其是朗读教学一味地局限于课堂，束缚了学生的朗读思维火花的迸发，束缚了学生的朗读器官——嘴。各项活动的开展，让学生在自己的学习生活中高扬朗读大旗，真正体验朗读之乐。

3、活动小结“激”朗读

孩子们扬起朗读的大旗，奔跑于课内课外的学习活动中，领导、老师的点评及奖励起到“推波助澜”、“锦上添花”的作用。

每次活动设奖表扬，奖状和奖品，这两项代表着精神奖励和物质奖励，“双管齐下”孩子们朗读劲头热，朗读教学易于落到实处！

家长参与，领导指导也让课题组师生看到成绩和不足，更利于发现问题及时解决问题。让朗读教学活动不致于成为池中浮萍，而是池中荷花，根深叶茂！

（二）、研究成果可见，学生能力提升

1、围绕“朗读教学策略研究”这一中心轴，课题组撰写了多篇论文，或获奖或发表。先前之研究《小学中年级朗读教学结题报告》发表于省级以上刊物，《小学中年级朗读教学策略谈》获湖南省教育学会评出的二等奖，《做实微型课题研究 提高小学生朗读水平》、《依托＂微＂课题 促朗读提升》获县市级壹等奖。

2、通过这一研究活动，有利地训练了四、五年级学生的朗读基本功。第一训练了读正确，不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词。及时注意做好“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二训练了反复朗读促进理解。第三训练了在朗读活动中掌握一定的朗读技巧，读出感情。初步学会正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。

3、朗读课题研究增强了学生沟通交流的能力。朗读能力能带动口语交际，如果说口语交际能力是我们正常语言交流的展现，那朗读能力亦可谓是小学生未来良好人际交流的基础。学生一旦养成了能正确、流利、有感情地朗读的习惯，就会不断收获自信，心理阳光快乐，与人沟通交流更出众。

4、学习能力增强，学习成绩（各科成绩）有明显进步。从2019年下学期期末统一考试中得到反馈，语文、道法、科学等科目均居大栗港镇同年级前五强。如语文方面，背诵记忆能力提高，“多快好省”地完成背诵任务。“多”指所背内容纵向比较有增加。“快”指所背内容纵向比较花时间更少了。“好”指所背内容纵向比较做到用普通话，更正确、流利、有感情了。“省”即指效率提高，达到事半功倍的效果。从课题组研究的班级语文期末成绩来看，均有上升（详见资料成绩单）。

（三）、反思研究活动，引领朗读征程

1、从小抓朗读，一生受益。朗读必须从一年级抓起。朗读是训练学生普通话和培养学生听说读写能力的一项重要举措。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读。一年级学生刚刚开始接触朗读，好似一张白纸，一切从新开始。要想让一年级孩子热爱朗读，就要对他们进行有效的朗读训练，朗读高楼平地起，打好基础至关重要！

2、朗读要持之以恒。切不可三天晒网，两天打鱼。常说打卡21天，便成习惯。长期坚持朗读，就会从感性上、直觉上主动养成良好的朗读习惯。坚持课内课外朗读长久反复训练，为今后提高朗读能力打好坚实的基础。

3、朗读要形式多样，融入活动，行之有效。要利用丰富多彩的校园活动载体，在娱乐放松学生身心的同时，努力为学生插上一双隐形的翅膀，多渠道地开启学生的朗读潜质，不断提升朗读能力。如多种形式（范读、带读、小组读、男女分读、单读、齐读、赏读等）的、富有激情的朗读训练，让学生们感觉到快乐。如读书节活动，雷锋故事朗读活动，竞选班干部活动，抗＂疫＂故事朗读会等，朗读中，能激发孩子们对生活、对祖国、对世界的热爱和赞美之情。

4、朗读要受到关注，效果更好。无论是朗读训练，还是朗读活动的开展，如果能得到老师的指导，家长的支持，领导的扶持以及其他人的鼓励，孩子们的朗读会更精彩！

千灯万盏，不如心灯一盏。坚持走重朗读教学策略研究之路，坚持开展有序有效的朗读训练，朗读点亮心灯。一张张稚嫩的嘴巴放飞＂高声语＂，把孩子们带到一个既五彩斑斓又生气勃发的朗读世界畅游！这是孩子们一生受益的事情，更是我们一线语文教育工作者无悔的追求。

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