妙用情景教学法，提升写作课堂实效性

妙用情景教学法，提升写作课堂实效性

刘春芳

广西玉林市博白县浪平镇中心小学 广西玉林 537637

摘要：随着时代的高速发展，社会对于人才的标准也越来越高，为迎合社会对人才的高标准要求，我国教育已经逐步由“填鸭式”教育转向素质教育，即促进学生的全面发展，提高学生的核心素养。因此，为更好的培养学生，促进学生自身的全面发展，提高其核心素养，在教学过程中逐步凸显出情景教学法的优势。本文便以六年级学生为研究对象，以在写作过程中，如何妙用情景教学法提升课堂实效性为着眼点，并对此展开分析与讨论。

关键词：情景教学；写作课堂；实效性；六年级；语文教学；

古语曾言：知己知彼，百战百胜。这虽说是一句用在兵法的策略，但在教学过程中也同样适用。一名合格的老师，要想提升课堂的教学效率与实效性，一是需要对本班学生的学习特点、学习程度等情况做到及时的了解，二则是对本班学生所使用的教学方法全面了解，只有这样，才能更好且更容易的让学生们掌握所学内容。六年级的学生正处于小学生向初中生的过渡时期，学习内容也由具体化向抽象化转变，自我意识也由弱变强，但更为重要的是，据笔者对这一阶段学生的长期观察，这个年纪的学生在某些学习内容上其学习态度与程度也逐步呈现出明显的差异，语文写作水平的高低便属于该差异的一种。本文便以此为引，为避免该阶段的学生呈现两极化趋势，语文老师要选择合适的教学方法进行授课。

一、情景教学法在写作课堂的重要性

现在大部分的语文老师（在本文中语文老师等同于写作老师）对于学生的写作课堂并不是十分看重，认为写作的主要作用在于让学生通过写作来运用一些自己积累的优美词句，以此获得考试时一个写作高分数。实则不然，对于六年级学生设置写作的课堂的重要性，前者只属于一部分的原因，更多的培养学生的创造和想象能力与思维发散能力，提升写作课堂的实效性，让学生即使通过写作也能够学习到一些与生活等方面相关的知识。在所阅读的文献中，笔者发现情景教学法还是比较适合学生学习写作的一种教学方法。而语文老师要想充分“利用”情景教学法在写作课堂的作用，首先要做的是清楚明白何为情景教学。简单来说，情景教学即以课文为主题，借助各种教学手段让学生“身临其境”，体会作者的思想感情，让师生在课堂学习过程中体会一种情景交融的感觉。在语文写作过程中，这对于培养和丰富学生们的思想感情、启迪思维，发展学生的想象力与创造力尤为重要。

二、使用情景教学法的具体措施

1. 写作教学生活化

在情境教学过程中，第一步也是最重要的一步便是要让学生们清楚的理解自己写作的主题是什么，只有这样，当老师创设情境之后，学生才会更快的融入情境中，发散自己的思维能力，从而提高课堂的实效性。在六年级的写作课堂教学过程中，许多语文老师为了方便省事直接在写作课堂中给学生们简单介绍一下写作的主题以及注意事项，却完全忽略了学生们对于这个主题的学习程度。若是该主题与学生的生活密切相关还好，但是若碰到一些与学生生活距离相远的主题，写作老师就不应该简简单单的介绍一些此次写作课堂的写作主题和注意事项，而是更多的引导学生发挥自己的想象力，与现实生活尽可能的相联系，以此缓解该主题对于学生在写作过程中的写作难度。以国家统编版语文教材六年级上册第一单元中的习作主题《变形记》为例，变形记指得是什么，是以自己为中心进行“变形”，还是以将自己作为一个第三者来观察他人的变形，这是一个需要探讨的问题，但是在习作中，我们可以发现该习作的主旨是让学生进行“变形”，以“变性”后的物体为第一人称开展写作，加之在习作下方课本给出《地球自述》、《我是一条幸福的蚯蚓》等四个具体的范围让学生进行选择，这些主题看似很难，实则不然。写作老师首先要做的是先引导学生们将《变形记》这个大主题与学生自己的生活相联系，如可适当的提问学生在日常生活中是否观察过其他的花草树木，以及自己假如某一天便成了“它们”，那么你对生活的看法将是什么，以此将习作的大主题生活化。其次在逐个解决小主题。写作老师可以询问学生们对以下四种主题进行一个简单的总结，在老师的引导下让学生自己指出各个主题所要体现的主体是什么，进而让学生们选择一个自己所熟悉或是喜欢的主题来开展写作。

2. 巧用图片、视频创设情境

当学生们对于习作的主题有了一个大致的了解与把握，那么如何引导学生来进行写作呢？这一部分内容我们承接上文，同样以国家统编版语文教材六年级上册第一单元中的习作主题《变形记》为例，在《地球的自述》、《我是一条幸福的蚯蚓》、《飘在天上的日子》以及《夜晚，一课大树下的故事》主题中，第二和第四是一种具象的事物，对于这两种主题有所熟悉的学生进行写作自然对他们来说并不难。但如果对这四种主题都不熟悉的学生来说，又该如何引导学生们进行写作呢。该部分以第一个和第三个主题展开详细的分析，第一个和第三个主题就是属于比较抽象化的内容，地球是一个涵盖范围较广的“物体”，在写作前，老师可以借助多媒体中的图片播放功能来向大家一一展示地球所蕴含的内容有哪些，以及现状如何，以图片的形式来创设出“假如你成为地球，你想诉说什么”的情景，引发学生的思考，“诱发”学生保护地球的思想。在第三个主题中，它所要表达的核心意思是让学生们扮演飘在天上的某种物体，如云、雷等，该主题所蕴含的内容较少，写作老师可以借助多媒体教学工具中的视频播放功能来让学生深入了解“飘在天上 ”的东西有哪些，以视频播放的形式创设出学生是一朵云或是一阵惊雷的情景，让学生们思考自己成为以上形式后自己的感想，发散学生的思维与想象力。无论是借助图片还是视频播放的功能，其主要目的是为了增加学生在写作课堂中实效性，让学生们在写作的过程中不仅能够拓宽自己的思维，提升自己的想象力，也能够在写作的前期或是写作的过程中学到一些与生活切实相关的知识。

3. 妙用音乐，巧设情境

在国家统编版语文教材六年级上册第八单元《有你，真好》这一主题中，提到要在写完此次主题作文之后，学生要看一看自己写得文章是否融入了自己的感情。要想让学生真正的将感情融入到文字中去，以主题的核心来引起学生的共鸣，这是在写作过程中不算太难，难得是让学生将这种共鸣以文字的形式来进行叙述。但老师首先要做的是将学生对于本次主题产生共鸣。研究发现，音乐原是抒发人的情感，但也越能引起他人的共鸣。因此，在写作过程中，写作老师可以借助一首合适的音乐来让学生产生共鸣。而《有你，真好》这一主题更多的是通过回忆来向他人表达感谢，在歌曲中《感恩的心》便是以感恩为宗旨来抒发感情。老师便可以借助该歌曲来创设情境，让学生们体会到他人对自己的重要性，从而在现实生活中更加珍惜这个人。

4. 课堂表演，与现实接轨

六年级的学生虽然与其他低年级学生相比要成熟，但是还是保留着一些孩子的天性，那就是玩。以国家统编版语文教材六年级上册第二单元中的习作主题《多彩的活动》为例，为更好的吸引学生的学习兴趣，拓宽学生的对本文主题的理解，写作老师可以在创设情境中加入一些游戏的环节或是直接让学生扮演主题中的某个角色（即以舞台剧的形式）来创设情境。在《多彩的活动》这一主题中，有诗朗诵，学校运动等小主题，写作的主要内容则是对活动中的人物表现及过程和自己对其感悟进行书写。因此，老师在和学生们商量选择好主题后，可以抽选部分学生来进行扮演活动中的人物，以此来创设写作主题的情景。通过其他同学的观察以及自己的心理体会来进行写作。学生在扮演角色的过程中，一方面满足了学生“玩”的习性，另一方面又吸引力学生注意力，这对于写作是十分重要的。

5. 教师总结与反思

语文老师在写作课堂结束后进行自我总结与反思的做法看似与妙用情景教学法关系不大，实则不然。要想妙用情景教学法，语文老师必须在学生写作过程中随时观察使用该教学法时学生的状态与课堂参与度、该教学方法在写作过程中是否有其“缺点”、以及学生自身对该教学方法的看法。六年级的学生自制力还是比较弱，正如上文所说贪玩的“习性”也是比较大。因此，在使用情景教学法进行作文写作的过程中，写作老师要随时关注学生的学习状态，避免在创设情境以及学生在情境学习的过程中消散学生学习注意力的现象出现，并及时在教学过程中对情景教学法做出调整。

结语

写作的过程是让学生散发思维、发挥想象力的过程，加之六年级的学生正处于一个关键阶段的学生，语文老师在他们的学习过程中更不应该忽视写作对于学生成长的重要性。在写作过程中，语文老师要明白让学生们写作是为了让学生们更好的成长，而不应该让学生们认为写作仅仅只是为了取得一个高分！

参考文献：

[1]张欢.“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升探究[J].课程教育研究,2019,79-80.

[2]李娟娟.情景教学法在初中语文写作教学中的有效应用[J].读与写(教育教学刊),2019,v.16,83.

[3]单嘉莉.探究情景教学法在小学语文课堂教学中的运用[J].新课程研究,2020,No.534,117-118.

[4]张发和.将情景教学法融于初中语文课堂教学的有效性探究[J].课程教育研究,2019,160.