如何提升学生听力技能教学

如何提升学生听力技能教学

杨美群

乐业县城第一小学 广西乐业 533200

【摘要】 小学英语教学中应有意识地开展听力训练，用趣味性的教学方法让学生听懂英语，循序渐进地进行良好听力策略的训练达到用英语进行简单交际的目的。

【关键词】 听力 有效教学 策略

在很多小学英语课堂中，通过课堂观察我们发现很多小学生不同程度的出现了“听力障碍”， 绝大部分小学生的听力能力较弱，每到听录音时他们就会很茫然，需要自己的老师放慢语速重复录音的内容才能听懂。他们对于教师的常用指令和要求不能作出适当的反应，每到回答老师问题的时候就会紧张，支支吾吾不知所措，即使回答出问题也会感觉语感不好，辨音能力差，所能表达的听力词汇量小，掌握程度不熟练，语言知识基础不牢。在这些问题的背后折射出教师平时没有培养学生良好的听力习惯，给学生的课外听力材料极少，教师缺乏技巧和方法。随着听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。然而，“听懂”是最基础的要求，那如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是目前必须解决的一大难题，所以我们应该在小学英语教学中有意识地开展听力训练，让学生学会听英语，达到用英语进行简单交际的目的。建立一种快速认知和理解英语单词短语的能力非常重要，为此，小学英语听力技巧与能力的提高更应该注重平时的训练，将不同的听力方法渗透在常规教学中。

一、贵在坚持，培养学生良好的听力习惯

《英语课程标准》对于小学英语的二级听力技能明确指出：能听懂简单的话语和录音材料，能听懂简单的配图小故事，能听懂课堂活动中简单的提问，能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。所以，培养小学生的听力能力，教师应在英语学习入门阶段（如学习字母和音标）就有意识地着手进行，年龄小的学生，“听说”的语言实践活动更能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，小学生模仿性强，但缺乏自控能力，因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心，耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。学生在听力训练中常常出现不同的心理障碍，对非母语的语言听力学习存有害怕心理，针对这种情况，老师要引导学生做好应试前的心理准备，保持平稳的心态。例如：让学生在听录音材料之前，先给学生二分钟浏览所有的听力题，把握题型，让学生带着任务有目的的去听，重点听关键词和关键句。在听小短文的过程中把注意力放在对文章整体内容的理解上，不要因为个别词汇或句子不理解而停下来。

二、循序渐进，进行良好听力策略的训练

在小学英语教学中，老师应在平时的听力训练中多鼓励，多表扬学生，对于学生所取得的任何细小的进步，及时给予表扬，增强学生对听力训练的信心，同时要求将常规课堂尽量英语化，让学生能够在真实的课堂语言氛围中培养良好的语感，对英语听力形成一种习惯，因此，教师应尽量用英语组织教学，这是培养学生正确语音语调最重要的方法，也是有效的听力训练方法，教师还应根据教学内容创设不同的语言情景进行听说交际活动，并通过反复练习，提高学生的听力能力。对每一篇听力材料（课文或短文）在听力训练之前，老师介绍一下材料的背景知识，解释关键词，呈现与听力内容有关的句型，提醒学生注意细节，然后依据选项中提供的时间、地点、人名、价格、方式、原因、频度等分别测出问题可能会是以what，which，when，where，who，等疑问词开头的问句，让学生学会自己抓住最简单而直接的信息。在听录音时养成记录的习惯，对于材料中出现的日期，钟点、年龄、价格可采用阿拉伯数字代号，对于人名和地名等采用缩略语或头字语来代替，并把它们罗列并快速记录下来，这样的活动也能训练学生的短时记忆能力。

三、因材施教，整合教材进行有效操练

PEP小学英语教材每单元的Let’try 部分，它是对话教学的“引子”，目的是通过听力活动，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的人物及场景信息，并能从听力输入中初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做好准备。老师在教学时一定要将Let’try的听力活动灵活运用。在英语教学的每个阶段的听力教学都要精心选择合适的材料，遵循“由易到难，逐步深入的原则”。从语音，词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话，例如在教学音标和单词的时候，注重教学生掌握区分易混淆的音素和发音相近单词的方法（eg: sheep – ship ,sixteen - sixty）要求学生每天早上坚持十分钟的听录音跟读练习，随堂设计五分钟辨音练习，设计的形式有一名学生朗读，其余学生听辩有无错音；自制录音材料，让学生辨析相近音。

在教学的过程中更重要的一点还在于帮助部分听力差的学生进行“内省”，找出他们的困难之处和原因，综合来讲，听力差的学生一般都有以下特点：这些学生期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念，所以，我们应该针对不同水平的学生提出不同的要求，一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等学生，只需听出人物、时间、地点，对学优生，则须了解更多的内容，在练习时，不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正答案。

总之，学生听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，必须将听力技能的训练和说、读、写有机结合起来，一旦学生的听力技能得到提高，他们说的能力也会随之提高，所以在小学英语的听力教学中，教师应该合理利用教材与课外资源，根据学生的不同特点采用行之有效的听力教学方法，进行恰当的听力训练，养成学生良好的听力习惯并形成技能。

【参考文献】：

[1].2012 小学英语新课程标准 （最新修订版）

[2].浅谈小学英语教学中的活动教学（J）.陈洪伟.中国校外教育.2016（06）

[3].小学英语教学策略 王笃勤 北京师范大学出版社

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