如何巧用 评价转化学困生

如何巧用 评价转化学困生

黄爱青

广西平果市 第二小学 18707762685

【摘要】《数学课程标准(2011版)》指出:“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”在这一理念指导下,教师在教学中有必要关注每一位学生，特别关注学困生的学习态度，学习情感。本文是通过练习、作业、测试分层评价和发掘闪光点四个方面激励学困生，巧用评价这把“金钥匙”转化学困生。

【关键词】 新课标 巧用评价 转化学困生

所谓“学困生”，一般指在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难习题，思维上有惰性。一直以来转化学困生是老生常谈的问题，转化方法也是多样的。教师在教学过程中对学困生进行分层评价，改变“一刀切”的评价方式，使学困生也得到发展，获得成功的体验，促进学困学生学习兴趣、自信心的提高，也促进了学困生学习成绩的提升，形成良性的循环。

一、通过练习的分层评价，使学困生获得成功的体验。

夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”学困生在学习上经历较多的失败，他们大多没有主见，缺乏自信，总认为别人比自己强，学习上处于被动状态，思想上悲观失望。为了改变学困生的自卑心理，教师可将教学内容分层次选编基本练习、综合练习、拓展练习。充分利用分层练习，在讲解基础练习提问问题时，教师先想到的应是学困生，他们答对了，立刻给以表扬，学困生会慢慢地改变学习态度，重新拾回学好数学的自信心。在写课堂练习时针对不同层次的学生提出不同的要求。例如：我班的梁嘉文同学，根据他的学习能力，我只让他做基础题和部分综合题，不用写提升题，写对了就可以打满分。在上学期的期末测试中，他数学成绩从以前的不及格提升到了71分。他在数学日记中写道：今天期末测试成绩出来了，我兴奋了一整天，因为我的数学考得了71分，我不再是班里的数学尾巴。

2. 通过作业的分层评价，提高学困生学习积极性。

苏霍姆林斯基曾说过：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。为了提高学困生的学习积极性，我在作业的评价上降低要求，如果优等生作业得了100分他将获得一枚“笑脸”，而学困生得80分就可以获得一枚“笑脸”，每个月月底，对学困生进行奖励，根据笑脸的多少，分别颁发一级、二级、三级进步奖。通过奖励，大部分的学困生的学习积极性都得到了提高。

三、通过测试的分层评价，保护学困生的自尊心。

《数学课程标准(2011版)》指出:“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”在应试教育还没真正转变为素质教育的时候，学生的测试分数还是评价学生学习成绩的主要工具，也是衡量教师教学质量的一个重要标准。但按照一贯的优胜劣汰的评分方法，学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发学困生的自卑、自弃心理。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪和动机。因此，要激发学困生的学习动机，应改进评分方法。我在教学过程中一直尝试这样的评价方法：不给学生打不及格的分数，允许学困生对测试订正后再打分，把讲解后学困生订正内容的分数折半加给他，维护了学困生的自尊心。事实证明：通过测试的分层评价，我班的学困生乐于订正作业和试卷，学习成绩也随之慢慢提高，我班上学期期末测试的三项总分由期中测试的154分提高到232分。

四、发掘闪光点，转化学困生的学习态度。

苏霍姆林斯基曾说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”每个儿童都有获得成功的愿望，反复成功的体验既为儿童采取主动发展提供强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳、健康发展的保证。“优等生”之所以学习好，是他们进入了“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环，而“学困生”之所以不喜欢学习数学，是他们进入了“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。教师作为一个教育者应当学会赏识学生，用心去发掘学生的优点，及时给予评价，使他们体会到成功的喜悦，从而改变学习态度。如我班农世源同学，纪律散漫，平时学习不用心，考试经常不及格，但是在体育上却表现优异，在学校举行的秋季校运会上就夺得年级400米和100米个人比赛项目第一名。我借用他的体育成绩表扬了他，并要求他发扬体育竞赛上的精神，在课堂上认真听讲，积极回答问题。他在数学日记中写道：我遇到到一位赏识我的老师。从那以后，他的学习态度发生了很大的变化。再如我班的黄俊豪同学，该生属于重度学困。经过观察我发现他的书包、课桌一直整理得井井有条。在课堂上借用他的这个闪光点对他评价一番，这节课听他有史以来听得最认真。

总之，巧用评价为不同层次、不同性格的学生提供了更多的参与面和参与量，尤其为学困生的学习创造了发展的空间和机会，有利于学困生的转化。对于学困生我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃，相信学困生终会脱离“学困”。

【参考文献】

（1）《课程标准（2011）导读与教学实施.小学数学》刘清平.李聪睿主编。—北京；北京理工大学出版社，2012.06。

（2）《名师课堂经典细节.小学数学卷》詹明道主编，—南京：江苏人民出版社，2007.1。

（3）《教师教学反思与案例研究》陈恒主编。—北京；团结出版社，2011.01。

（4）《赏识你的学生》孟繁华主编—海口：海南出版社，2002.6.