小学语文课堂教学中教师评价语的有效评价

小学语文课堂教学中教师评价语的有效评价

周贤新

广西 平果 市 第二小学 13481661808

摘要：小学语文课堂教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节，有效的课堂评价能点燃学生的学习热情，增强学习信心，促进学生潜能和个性的发挥，本文从五个方面入手,简要分析了小学语文课堂如何进行科学合理的评价。

关键词：评价 小学 语文 课堂小学

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。下面我就小学语文课堂教学中如何进行有效评价，谈谈观点和做法。

一、评价语言要富有针对性

《语文课程标准》指出:“要重视对学生多角度、多

创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达

的独特性和个性化进行针对性的评价。

特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言:“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”、“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”、“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语能客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。

曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断:

师:(投影出示句子:美丽的小路不见了。)这时你的心情怎样?你会怎么读这句话?

生1 :(皱着眉头，满脸不高兴地读起来。)

师:哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!

生2 :(一脸惊奇，速度较快地读。)

师:是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢?真的很令人惊奇。

生3 :(左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。)

师:你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。

生4 :老师，我和他们不一样读的。(读句子。)

师:呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!

师:同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!

有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。

　　二、评价语言要多样性

1－3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。引导学生发现问题时，我鼓励他们:“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密?”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定:“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点:“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音读准就更好了，要不要把它读准了?”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问:“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。

　三、评价语言要有适度的激励性

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。

如“谁敢说我是班上朗读最好的?”“好，大胆地站起来读吧!”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学!”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他?比他读得还要好?”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好!”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗?要有信心。”

但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬:“你真棒”“你回答得真好!”“老师很喜欢你!”“你真了不起!”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬时要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

　　四、评价语言要具有生成性

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源;要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。

一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说:“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗?不就成‘死尸’了?(孩子们开心地笑了。)再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了?(孩子们笑得更欢。)小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊!”

这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。

　　五、评价语言的荣誉激励性

荣誉激励性评价为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式。如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对低年级尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。5.体态语激励性评价课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

在小学语文课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，只有这样，才能点燃学生的学习热情，增强学习信心，促进学生潜能和个性的发挥。

【参考文献】 

1.《小学语文课程标准（2011）》 盛鲁杰 北京理工大学出版社

2. 《赏识你的学生》 孟繁华 主编 海南出版社 3.《教育评价方法技术》 程书肖 编著 北京师范大学出版社