童趣活动 快乐 作文

童趣活动 快乐 作文

蔡雪梅

邵武市实验小学新天地分校 福建 邵武 354000

摘要：在小学语文的教学中，作文教学的环节是需要进行不断的创新实践的，所以就要求将教师的引导作用进行发挥，在教学中为学生准备更多的作文活动从而引导学生参与，让学生能够在活动的开展中将作文的写作思路进行拓宽。小学生对于一些快乐的童趣活动活动是有着比较大的兴趣的，所以就需要教师做好作文与童趣活动的整合、指导以及组织工作的开展，为学生参与活动创造更多的优势条件，促进学生在活动开展中的认知得以提升。

关键词：小学生；童趣活动；作文；实践

前言：

怎样开展小学的作文教学，是非常多教师在教学中感到困难的一个问题。小学生的作文基础是非常低的，并且对于写作文还会有着一种恐惧的感觉，所以就需要教师对学生的作文现实进行调研，从而根据现状给出合适的教学对策。将童趣活动作为小学快乐作文教学的重要手段，能够为学生的发展创造更多的交流机会，促使学生在活动开展中对作文进行思考与实践，提升学生的作文写作能力。

一、整合童趣活动资源，营造出作文教学氛围

作文的书写也是一种语言的交际方式，所以怎样能够让小学生掌握到这样的一种方式，也是语文教师需要对其重点考虑的问题。小学生对于各种互动交流的活动都有着极大的参与兴趣，尤其是语言交流类的活动，能够让学生在活动的开展中启迪更多的作文思维，所以就需要教师对作文活动的开展进行精心的选择，为学生营造出一个作文学习的环境氛围，促进学生在活动中将自身的作文思维进行唤醒。例如开展一些课堂演绎、互动讨论等多种形式的活动，这些活动的开展都是属于作文方面的形式，教师在对其进行具体的选择时，要基于对作文题目考虑的基础之上，还要对学生的写作基础进行考虑，从而将作文活动开展的教学适配性进行提升。

例如教师找寻的习作练习《我来编童话》，在给出学生题目的同时也为学生提供了一些参考使用的词语，从而让学生在给出的词语中选择几个，开展自己的童话创作。但是学生拿到题目之后并不知道该怎么做，也没有作文撰写的思路，所以就需要教师根据给出的作文题目为学生做出实际的活动引导。“同学们，你们好好的想一想爸爸妈妈有没有为你们讲过好多好多的童话故事呢，现在同学们自己仔细的想一想，然后在小组内先开始各自的探究，但是在小组内的同学讲故事的时候，其它的同学们要认真的听讲并且把有意思的环节记下来，留给我们后面的作文写作。”当学生们听到要将自己喜欢的故事进行讲述时，都积极主动的参与到活动的开展中，各个小组在课堂上展开激烈的讨论。结束小组讨论之后，就要将小组讨论的结果进行展示，所以在这个环节中不管是讲述着还是聆听者，都能够将自身的情绪带到活动的开展中。所以在童话的编创时学生准备的比较充分，能够在故事情节开展的时候更加顺利，在习作开始的时候逐渐的进入佳境。

教师在课堂上让学生通过彼此之间讲述童话的方式，将学生自己的学习思维进行激发，所以不论是在进行写作还是仿写，都能够让学生在过程中获得到非常多的价值信息，也促进了学生对情绪的存储，保障小学生的写作活动能够更加顺利的开展。在小学阶段，学生刚开始接触作文的书写有抵触的情绪是正常的，所以就需要教师对学生进行正确的引导，促使其能够进入到写作的最佳状态，更好的减少学生内心存在的较大压力。

二、丰富童趣活动开展形式，调动学生作文思路

作文活动的开展形式是非常多的，所以就要求教师要学生进行筛选，并且在活动中要有着一定的创新实践意识，通过对学生的兴趣进行了解从而开展教学的挖掘，为学生准备更多的交流活动开展，实现对学生作文协作思维的调动。例如复述课文、读书反思等多种方式，都能够在活动的开展中为学生提供比较丰富操作信息，教师则需要的就是按照实际开展的教学环节对活动作出科学化的设计，从而让更多的学生能够顺利的进入到活动的开展中，且在实际活动中体验到作文写作的活动。学生参与到作文写作活动中能够获得到较多的感受，教师则是根据给出的题目对学生进行针对性的提示，能够让学生快速的明确自己的作文协作思路，促进小学生作文写作的品质提升。

在开展实际的活动作文实践时，教师要有针对性的对内容进行提出并开展相应的操作。例如在开展习作练习《我们眼中缤纷的世界》，教师就需要先引导学生对给出的材料进行阅读，然后有针对性的对学生进行活动实践任务的布设。“同学们，把自己的座位中心点，开始对周围的环境进行观察，并且将自己要讲述的提纲进行列出，现在小组内部展开自己观察到的情况，在对物品进行描述的时候，要注重表达的灵活性展示。”学生在课堂上听到教师说对周围的事物进行观察，就会将自身的学习兴趣激发出来，便开始专注的投入达到对周围事物的观察中，课堂的教学活跃氛围也得到了提升。当学生们彼此展示完自己的观察信息之后，教师则开始布置习作任务，“同学们，你们要将自己刚才观察的物品，用文字表达的形式形成一片作文。”学生在教师的前面引导之下，已经对周围的事物有了自己的观察与了解分析，所以在进行写作的时候能够非常顺利的开展。学生在开始写作的同时，教师在班级中巡视，为需要指导的学生提供帮助，促使小学生的作文课堂呈现出一种高效性发展趋势。

教师通过对学生布设出现场观察的活动，能够将学生参与活动的积极性调动起来。当学生在教师的观察引导之下，明确自身的观察路线，就能够快速自然的行动起来。学生在小组内部进行观察内容的讲述时，就能够将自己的习作思路进行提升，保障小学生活动作文能够顺利开展，在最终能够获得到不错的训练效果。

三、优化童趣活动引导，丰富学生对作文的感知

学生在参与活动作文时有着比较大的兴趣，但是也需要教师在此环节中给予学生正确的引导，才能够为学生的学习带来较多的启迪，促使学生在活动的开展中与学习进行紧密的结合。在活动开展之前，教师要根据实际的任务对活动进行布设，让学生更加自然的进行入到作文的写作环节中。在活动的开展中，教师还要有针对性的对学生进行指导，让学生能够将自己在活动中的感受进行总结，从而写入到作文中去。当开展的活动结束之后，教师还要引导学生对活动进行反思与回馈，为学生的作文书写提供更多的动力源泉。学生对于事物的观察有着特殊的热情与兴趣，所以教师需要为学生提供更多的实践机会，让学生能够增加与大自然和社会之间的接触，从而促使自身拥有更加丰富的写作思维。

例如在开展写作《这儿真美》，在教材给出的建议中需要在写作之前开展实地观察活动，所以教师要先引导学生对教材中的插图进行观察，并且对写作的相关要求进行梳理。而后在教师的引导之下，学生开始对校园中的风景进行参观，给出几个固定的参观区域，让学生展开定点的观察活动，并且通过观察用自己的语言对校园的环境进行描述，为作文的写作积累素材。当学生走出教室之后，各个都充满了激情，在指定的区域内开始了观察活动的开展。教师在现场及时的为学生进行引导，让学生对自己的词汇量进行积极的调动对环境进行描述，并且下意识的对自己的作文思路进行规划。因为实地的观察活动开展，能够为学生留下更为深刻的印象，所以当学生回到教室开始写作时，能够非常顺利的开展，也能够对一些特殊的景物进行重点的突出，且使用到更多具有个性的词汇。

当教师引导学生在校园中开展实际的调查活动时，能够将学生的作文写作思维进行创新，学生本身对于校园的环境已经是比较熟悉了，所以在教师的引导之下，就能够重新的建立起对校园的参观路线与作文开展的操作思路，当观察结束之后又能够形成自身的写作能力。学生在进行实际的勘察活动时，会包含一些情感元素在其中，所以就需要教师对学生进行较多的引导，能够将学生观察的视野进行重视，从而具有针对性的开展相应的引导，能够更好的促进学生在活动作文实践的开展中丰富自身的习作启迪。引导小学生在活动的实践开展中，促进对作文写作能力的提升，能够将学生的活动参与积极性有效的提升，并且对于学生来讲也提升了学习的积极性，所以教师要自觉的建立起活动意识，对作文活动的开展进行科学合理的设计，从而引导学生在实践活动中开展对作文的思路探究，对于学生的作文操作能力发展来讲起到了很大的提升作用。

结语：

作文教学开展的活动是多种多样的，所以教师在对教学形式的选择时要注重筛选与创新意识的结合，加以对多种辅助性教学手段的使用，为小学生的作文协作提供更多的学习机会。教师引导学生实地观察、游戏竞赛等童趣活动开展，都是属于作文方面的活动，让学生在作文活动的开展中树立起自主学习的思维意识，且形成对作文的丰富认知，不断的引导学生参与作文实践活动，全面的提升学生的作文写作水平。

参考文献：

[1]刘冬梅.引导小学生在交际活动中学作文[J].中国教师,2017(S1):74.

[2]刘付营,纪建伦.小学语文作文教学指导探究[J].学周刊,2017(20):142-143.

[3]石静茹.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养[J].学周刊,2020(15):133-134.

本文系：福建省中小学名师工作室专项课题（编号GZS191033）《童趣活动作文实践的研究》的部分研究成果。