小学美术教育中的实践能力

小学美术教育中的实践能力

黄佳丽

四川省绵阳市安州区七一实验小学  

摘要：当前形势下，为实现小学美术课程在学生的学习方式、以学科为中心组织学习内容、目标层次和课程多样化以及评价方法层面的突破，选择对学生有实际意义的、学生感兴趣的并且能够实际动手操作的课程，有助于我们在传授和训练学生绘画能力的基础上培养学生全面发展的能力，更好地理解和完善小学美术课程标准。

关键词：小学美术;实践能力;培养方法

引言

近年来，我国的教育改革不断发展，小学教育开始逐渐注重学生的素质教育，注重培养学生的综合能力，追求学生的全面发展，小学美术教学也得到了学校和家长的重视。小学美术教学在提升学生的美术鉴赏能力的同时，还能培养他们的动手能力，增强他们的实践能力。本文便围绕着如何通过小学美术教学培养学生的动手能力这一话题，展开相关的探讨。

1概述

在小学阶段，小学生的一些基本能力正在逐渐形成，这个时期对小学生在今后各种能力的发展有着巨大的影响作用，为了让学生在今后的生活中具有较强的动手能力，加强小学美术教学是非常有必要的。小学美术教学在教授小学生基本的美术知识外，还应当利用美术课堂的优势，积极开展动手能力的教学，让小学生多动手多动脑，提升他们的审美和创作能力，为实现小学生的素质教学做出必要的努力和贡献。

2目前小学美术教学存在的问题

2.1一些小学的美术教学不受重视

受传统教育思想的影响，一些小学学校和学生家长不能正确地认识到美术教学在培养小学生动手实践能力方面所发挥的巨大作用，依然单纯地人为美术只是调剂学生在校生活的一门学科，远远不如那些要考试的学科重要。传统的教育思想让美术这一学科没有引起足够的重视，教学资源的投入更偏向于那些应试学科，使得美术教学很难开展更多的有意义的活动，导致美术教学质量保持在一个较低的水平。

2.2落后的执教思想和教学方法

小学美术教学存在的问题除了学校家长的不重视外，美术教师自身的执教思想和教学方法也存在很大的问题，一些小学美术教师没有正确定位自身的教育价值，保持一种落后的执教思想，认为美术教学就是教学生绘画或简单的手工。在这种思想的指导下，美术教师教学方法较为呆板，不懂得创新美术教学的方式，吸引学生对美术课堂的关注。

3培养学生实践能力的基本途径

3.1激发好奇心，培养动手实践意识

小学阶段学生的接受能力和接受范围相对较低，选择适合他们鉴赏和再创作的美术作品是课程安排的关键一环。作为教师，应尽可能了解学生感兴趣的内容，例如通过结合当下最流行的动画片或动漫中的卡通形象先吸引学生的学习兴趣，再鼓励他们根据自己的理解进行作品的再创造，自主设计符合审美的游戏或卡通形象，独立完成自己的美术作品。当然，在教学过程中难免存在学生接受层次的差异，对于接受较好的同学可以以鼓励自己动手创作为主，对于接受较困难的同学以鼓励为主，辅之以必要的帮助，但教师不能只一味的帮助，要避免孩子对教师形成依赖性。总之，实践意识的培养不是一蹴而就的，小学阶段还是要通过激发学生的创作兴趣和欲望，逐渐培养意识。

3.2理论联系实际，开设手工课程

美术是多种艺术的结合形式，现存的小学教育多以绘画创作为主，学生难免产生消极情绪，不利于学生学习的积极性。为了更好的锻炼学生的学习兴趣和实践能力，三四年级以上的美术课程不妨开设几节手工课。以沙包课为例，通过让学生描述毽子的外形和模样，引发他们是否了解毽子的前身的思考;通过课下的学习和与父母的沟通交流，了解沙包手工制作的基本流程，并在课上组织自主或合作制作沙包，引起玩沙包的潮流，也进一步丰富学生的课间娱乐项目。这类手工制作课程不仅充实了美术课程，也能更好地锻炼学生空间思维意识和动手实践意识，有助于增强他们的实践能力。

3.3紧跟学习潮流，创造考察条件

近几年，在教育界兴起了一股“游学”潮，美术教育界尤甚。不可否认的是，这是一种让学生更深入接触自然、接触知识的学习方式，能更好地引发学生探索和学习的兴趣;但是这一方式也难免存在弊端，比如家长经济压力大、学生安全难保障、学生乐不思蜀等问题。“游学”重点在学，只要学生能接受知识，去哪“游”就值得学校和教师的统筹协商。博物馆、美术馆等艺术公共场所就是一些不错的游学场所。现如今，多数美术馆已支持学校的合作活动，为学生策划开设了各种美术课程，如湖南省美术馆在开馆之初就主持举办了“我为祖国设计新名片”的活动，吸引了众多小学生和家长们的共同参与，此类艺术馆与学校的合作不胜枚举;农村地区也可对学生进行优秀的民间美术的宣传和教育。总之，学校和教师要善于发掘和发现既能引发学生学习兴趣的事物，又能更好地补充和完善课程设计的题材，在此基础上进一步培养小学生的观察能力、创造能力、理解分析能力和参与实践能力。除上述培养学生实践能力的基本途径外，我们还要强调学科交叉这一概念。美术教育作为全面发展素质教育中的重要一环，要加强其与文学、数学、历史等教育层面的联系。例如在赛龙舟课程的设计上，教师可以简单叙述端午节的由来，屈原、粽子龙舟之间的内在联系;在表现几何图形的课上，教师可以联系学生在数学课上取得的成果;通过一首古诗词让学生联想或表现一副画面。上述方法能更好地指导学生的实践，训练学生将知识融入实践的能力;此外，作为课程设计的一个指引，这一方法也能丰富美术课堂，活跃课堂氛围。学科交叉是当下教育必然涉及的层面，让学生从小树立这一观点还需学校和教师做出共同努力。

3.4增加小学生动手能力的实践机会

小学生刚刚学会的美术技能要经常进行锻炼，才能做到熟练运用，因此，美术教师要经常为自己的学生创造一些进行美术创作的条件，以保证小学生的动手意识逐渐增强，创作能力逐渐提高。比如，教师可以选定或让学生自己选择一些身边常见的物件或场景，让学生进行临摹、绘画；或者经常以作业的形式，安排学生进行制作一些简单的小手工；再或者，由教师为学生描述一个情景，让学生根据教师的述说，将情景以绘画的形式表现出来，如此可以有效地锻炼学生的动手创作能力和美术创新的能力。

结语

总之，在小学阶段培养学生的实践意识和能力虽具有一定难度，但这是一个务必经历的积蓄能量的过程。学校和教师应在积极发挥传统美术教育优势的基础上，创新小学美术教育的内容和形式，在传授专业知识的同时重视学生对生活经验的积累，让学生将实践经验和能力更好地融入到生活和学习中，使学生在娱乐中感受美的艺术;教师要善于鼓励和引导学生大胆实践，利用恰到好处的课堂氛围和情境开展美术课程，帮助学生培养实践能力和审美能力，进而提高学生的综合素质。

参考文献

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[2]戴晴．小学美术教育如何培养学生的自由创造力［J］．读与写杂志，2019(09):188．

[3]王瑞昌．博物馆文物资源在在小学美术课程中的应用与思考［J］．美术教育研究，2019(22):106．