对提升小学语文教学有效性的探讨

对提升小学语文教学有效性的探讨

魏汉文

化州市平定镇旺耀小学

摘要：语文是小学阶段的重要学科。语文学得好不好，不仅关系到学生的语文成绩，还决定了学生在学习其他科目的时候是否能够读得懂教材，顺畅地接受新知识。未来学生走出校园之后，还需要过硬的语文知识以实现自我学习，促进自身能力的不断提升。换句话说，不论是从学生的母语角度，还是从其综合素质进步的角度，语文知识都会陪伴他们的一生。因此，不断提升小学语文教学的有效性是非常必要的。本文即从做好课前预习工作、创新课堂教学形式、活化师生角色定位与完善课堂学习评价等四个方面，对该领域进行探讨，供广大同仁参考。

关键词：小学；语文；教学有效性

在实际教学场景中可以发现，绝大部分教师都明白小学语文学科的重要性，为了提升教学有效性也采取了很多措施。但有的教师思路上出现了问题，过于关注教学力度的增强。结果极大增加了学生的学习压力，又没有得到学生的支持与理解，效果提升非常有限，有时甚至会产生反作用。提升教学有效性是一项系统化的工作，需要从各个角度同时入手，以全面改变学生的学习体验，赢得学生的主动配合，才能达到目的。只是加强教学力度是远远不够的。教师对此一定要有清晰的认识，然后再采取相应的措施，才能事半功倍。

一、做好课前预习工作

这里所说的课前预习工作包含两个方面。一方面是学生，教师要引导学生进行积极、有效的预习，努力让预习变得更丰富、更有趣。另一方面则是教师。备课工作对教师来说就是“预习”。有的教师在长期的教学工作中已经积累起了丰富的经验，过于自信，导致在备课时不是特别认真，惯于使用过去的备课资料，或者只是简单的“新瓶装旧酒”。教师的这种“预习”显然就是无效的，很可能教学方法、教学资源都已经脱离了当代学生的兴趣意愿，根本无法引起学生的共鸣。学生预习的有效性也会在这种情况下被消解。所以，师生两方面的预习都应该得到教师的充分重视，慎重进行。

例如，部编版小学语文四年级上册的课文《观潮》。这篇课文介绍的是钱塘江大潮的独特景色，很少有学生亲眼见到过。所以学生为了在预习中获得较深的体会，就必须进行充分的阅读，用心去想象。教师要提醒学生注意这一点。而作为教师，为了帮助学生理解，应该搜集更加丰富的、贴合当代小学生特征的教学素材。为此，教师可以与其他同事一起进行集体备课，互相交流对当代小学生特征的认识，虚心听取其他同事提出的意见。如此一来，师生双方的预习都非常有针对性，得以实现较为默契的彼此配合。

二、创新课堂教学形式

预习的下一个环节，就是课堂教学过程了。有些小学语文教师的课堂教学形式缺少变化，过于单一。造成的结果与教师备课不注意创新是相似的，都会导致学生无法产生充沛的学习兴趣。而且，任何一种教学形式都不可能做到全面、平衡地锻炼学生的综合素质，总会有所侧重，而其他方面相对来说教学效果就会比较弱。所以教学形式过于单一的话，就说明容易造成学生能力上的短板。比如阅读教学时总是让学生快速通读，然后就去分析内容，那学生的阅读速度可能会提升，但感悟阅读内容的能力却会很有限。所以，教师必须对教学形式进行创新，尽可能丰富起来。

就以刚才提到的阅读教学形式为例。对于一些感情较为细腻或解读方式比较多的课文，是需要学生去认真体味的。阅读这些课文的时候，就不能仅停留在简单地通读上，还要给学生时间去反复的默读、思考、体会乃至讨论。如部编版小学语文四年级上册的《一只窝囊的大老虎》。这篇课文其实有很多的解读角度。如果只是简单通读，不过就是一个常见的小故事罢了。所以，教师要让学生通读后再合作精读，精读过程中无论产生了什么样的感受，都可以说出来与同学讨论。这样学生的阅读才能更有效，阅读教学形式的创新也就达到目的了。

三、活化师生角色定位

传统的小学语文教学中，教师和学生的角色都是非常明确的。但是现在“学生是教学活动主体”的理念已经得到了广泛认同，以往的师生角色定位就需要做出一定的改变。当然，这里并不是说将课堂教学完全交给学生去自由发挥，而是指教师要给学生更多的自由空间，让学生在课堂教学过程中有更大的参与感。作为教师，有时则要扮演学生的角色，主动要求学生对教师做出评价，虚心接受学生意见，更大的起到对学生的引导作用，而不是强制学生必须完成什么样的学习任务。

例如，教师可以制作一个《教师评价表》，内容尽可能简明扼要、直指问题核心，每次课堂教学结束后交给学生填写，鼓励学生大胆给教师提意见。而只要学生不是“恶作剧”，不论学生提出了什么样的意见，教师都要做出回应。不正确的意见可以不接受，但是必须解释清楚原因；而对于正确的意见，则不仅要接受，还要对提出意见的学生进行适当的奖励，鼓励大家都向这名同学学习。

四、完善课堂学习评价

上文提到了要让学生对教师进行评价，这里再谈一下教师对学生的评价。很多小学语文教师对学生基本上是通过各种考试或测验的成绩来进行评价，然后再根据这种评价去调整教学策略方法。显然这种方式是不完善的，忽视了学生的学习过程。教师应该把评价的目光聚焦到日常的课堂教学上，在每次课堂教学结束后都及时对学生进行较为全面的评价。只要经过一段时间，教师就能掌握学生在这段时间的能力水平变化，既了解结果，也清楚过程。

例如，教师可以仿照《教师评价表》的方式制作《学生分析表》，里边的内容尽可能以数字的形式量化，抓住重点，在每次课堂教学结束后及时填写，以免印象越来越浅、出现误差。经过一段时间后，教师可以通过Excel等软件来处理这些数据，观察学生在这段时间的变化趋势。还可以与学生对教师的评价进行对照，审视一下是不是教学策略方法上出现了问题，以便及时调整。

总之，从小学语文学科的重要性来说，对其教学有效性的讨论是非常有价值的，值得广大教师在这个领域继续努力，进行更加深入的研究与探索。相信只要同仁们都能有一个坚持学习的决心与精神，不断提升自身能力水平，就一定能够打造出越来越有效的小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]高静.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].中国农村教育,2018(24):64.

[2]田艳伟.浅谈小学语文教育教学有效性的提高[J].中国教师,2018(S2):49.

[3]魏九彪.浅析提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育,2018(34):132.