浙江省温州市第二十五中学 325038
摘要:新课改的不断深入,英语阅读的地位大大提高了,教师应该根据英语教学的特点,采用针对性的教学策略,鼓励学生依照自身的兴趣,翻阅英语方面的书籍,以此来提升学生自身的英语阅读能力,呈现出最佳的教学效果。分层次教学是教师根据学生英语阅读能力的真实情况,给学生创制不同的学习环境,制定不同的学习任务,通过教师的因材施教,帮助学生合理、高效的进行英语学习。
关键词:初中英语;阅读理解;分层教学
新课标的改革,使初中阶段的英语教学倾向于基础分层教育。丰富自己的英语阅读量不仅能充实自己的知识储备库、拓展学生的视野,还能提升学生的英语成绩。面对知识储备和学习能力千差万别的学生,特别是农村学校学生,难以达成统一的教学目标,但“一刀切”的现象在教学过程中依然普遍存在,教学质量的提高很有可能成为一纸空谈。分层次教学是教师面对不同基础的学生进行因材施教,它可以拓展学生的思维、掌握恰当的学习技巧、事半功倍的学习效率,从而实现整体教学、共同进步。
1初中英语阅读分层教学的重要性
随着科技的飞速发展,我们处于高效率、快节奏的社会,文学素养、表达能力成为现阶段大家普遍关注的问题。而阅读能力为文学素养和表达能力的培养奠定了基础,由此可见阅读的重要性。英语阅读不仅能充实自己的知识储备库、拓展学生的视野,还能提升学生的英语成绩。英语成绩的提高,需要教师从长远上帮助学生提高其综合素质能力。教育领域为响应国家提高综合性教育的号召,从初中阶段的教师就要创新教学方法、改变教学目标,从分数教育转到学生分层次教育的培养。
2英语阅读的现状
现阶段的英语阅读教育重心把握不到位,教学内容过于枯燥乏味,使学生失去学习的兴趣,对阅读甚至整个英语学习失去了热情。其次,英语阅读教学模式生硬,课堂节奏过慢。老师不断提问学生已经熟练掌握的内容,磨来磨去,重复叙述,使学生产生厌倦的情绪。第三,阅读教育缺乏指导性计划,机械性重复学校下达的任务。这些,不仅影响英语阅读教学的整体发展,还妨碍学生自身思维的跳跃能力,从而导致英语阅读课堂整体效率低下。
3分层教学的步骤
3.1教师自身的思想工作
身为一名优秀的人民教师,应具备过硬的心理素质、平等对人的教风,在学生面前树立良好的教师形象,树立师生之间亦师亦友的关系,深入掌握学生的学习状况和学习态度,留心观察每一位学生的学习态度,为分层教育做好前提工作。为了将传统的成绩教育思想转化为分层的素质教育,教师应提前为自己和学生做好思想工作,减轻学生的心理负担。教师要强调分层教学不是故意给学生划分等级,而是使用不同的学习方法协助学生提升阅读能力,提高英语成绩。
3.2备课的层次化
备课是教学任务的重要组成部分,教师备课是对学生在英语课堂中学习进度的预测。但是,备课并不单单是对不同层次的学生定制不同的课前准备,而是将学生的差异性体现在教学方法和教学模式中。合理兼顾不同层次的学生,教师应在培养计划中为学生制定不同的学习目标,从而让学生的英语阅读能力在自己的学习能力范围内得到提升。分层次教学不是将学生进行等级分化,而是通过恰当、合理的方式帮助学生提升阅读能力提高英语成绩。
3.3课堂阅读的提问与环境的熏陶
不少教师在课堂提问的过程中偏向成绩较好的同学,或许能使这些学生英语成绩更上一层楼。然而,常常被教师忽视的学生因长时间的自我放弃或者自卑心理,导致学生已经丧失了对英语阅读的信心,班级两极分化日益加剧。因此,教师在布置随堂阅读的小问题的时候,要根据不同层次的学生以及他们的特点、兴趣喜好和接受程度,选择难易程度不同的英文材料,由浅入深,循序渐进的提高阅读能力,从而促进学生整体发展。
教师可以将英语课的部分时间抽出来,留给学生读书,从最初的“人声鼎沸”开始你会发现学生们都慢慢地安静下来,当第一个学生拿出手中的书籍阅读的时候,你就会发现第二个学生“学”着他也拿起了手边的书籍浏览起来,慢慢地教室都安静了。所以说英语阅读的环境很重要,学生们在潜移默化中会感受到阅读的乐趣,并慢慢地喜欢上了阅读。
3.4课外阅读材料上的分层
教师在给学生挑选英语课外阅读的材料上,要有针对性地根据不同水平的学生进行选材,教师应分门别类的进行归纳总结,并帮助学生画出阅读重点内容,防止“千篇一律”的现象出现。例如,写人、写景、叙事、抒情等等,针对不同的类型,教师应在课前的备案中将重点内容标记出来,可以使学生一目了然,由此可以奠定阅读教学有效性的基础。
4结束语
英语阅读能力的提高不仅是为了现阶段的考试,也是为了培育学生的文学素养和英语水平,分层次教学更是如此,从而促进学生形成正确的学习观念。响应“全民爱英语”的到来和新课改的深化,教师应不断解放自己的思想,与时俱进,改良自己的教学模式,鼓励学生多读英语,阅读与自身喜好相关联的外籍图书,丰富拓展自己的知识视野,从而使全体学生爱上阅读,爱上英语,爱上学习。
参考文献:
[1]高翔.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].新课程·下旬,2019,(4):157.
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