探究核心素养下的英语课堂

探究核心素养下的英语课堂

程燕

宁海县高级职业技术中心学校 浙江宁海   315609

摘 要：随着智能时代的到来，信息技术与教育教学的不断融合和发展，但教育教学却还停留在应试教育的模式下，教育转型成为必然的趋势。教育部于2018年颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出了英语学科核心素养，为英语教学提供了新的方向。新课标下的中职英语课堂将面临重大的考验，需要英语老师立足于学生学科的核心素养，转换课堂教学模式。

关键词： 核心素养；中职英语； 问题；策略

一、核心素养的综合概述

1.核心素养的教育意义

为落实党的十八大、十九大关于“立德树人”要求，进一步深化基础教育课程改革，教育部颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。这次的修订稿对“课程目标与学科核心素养”进行了全面完整的阐述。核心素养这一概念的提出，为学生的自我发展提出了新的要求，为教师在教学过程中提出了关键目标，为我国的学科教育指明了方向。

2. 核心素养的含义和本质

“核心素养”一词来自西方。 根据维基百科词典， 核心素养是由C.K.Prahalad和GaryHamel提出的管理理论的概念。为了全面贯彻点教育方针，落实立德树人的根本任务，同时为了适应全球教育的发展，中国的教育专家也提出了中国学生发展的核心素养理念。有的学者认为核心素养是素质教育、全面发展、综合素质等的强化和升级转型，培养学生能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而从英语学科出发，它的核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。学生要将四个方面融合进整个英语学习的过程中，使之成为学生的一项不可或缺的素养。通过英语去了解整个世界，进一步去理解祖国的文化；理解各种复杂的关系，从而融入社会、走向自然，与自己所生活的社会进行互动、融合。

二、新时期下中职英语课堂教学出现的问题

1. 忽视学生的综合能力

当前教育一直提倡素质教育，可在高考压力面前很多学校仍然不可避免的沿用以前的应试教育。在这样的环境下，教师在英语教学中更重视的是学生学习成绩是否提高，而不是让学生真正学习和掌握英语知识，这也使得学生的综合能力无法得到有效的提高。因此要想提高中职英语教学有效性，培养学生的核心素养，必须将原有的“重成绩、轻能力”的观念摒弃，同时革新教学理念，培养学生的综合能力。

2. 学生对英语学习的兴趣缺少

中职类学生英语基础相对比较薄弱同时口语表达能力也相对较差，在不擅长读、不擅长听的情况下，再加上传统教学模式中他们无法找到适合他们的方法，久而久之使得中职学生对英语课堂不感兴趣，英语学习氛围也相对较差。随着近几年中职高考制度的改革，英语将不再是必考科目，学生在没有高考的压力下也使得他们轻视英语，对英语学习兴趣缺失。

3. 中职类高校英语教师教法单一

由于学生的基础能力较弱，中职类高校教师在课堂上较多的采用“满堂灌”的形式。为了让学生听懂基础英语，教师在课堂上花大量的时间讲解单词、句式及翻译课文，教师和学生缺乏互动，学生对课堂感到无参与感，即使老师讲的再细致学生却听的昏昏欲睡，课堂效率极其低下。这种“满堂灌”的教学方法也不利于培养学生的英语应用能力。

三、提高学生核心素养的英语教学策略

1. 革新教学理念，把握英语学科核心素养要义。

培养学生的综合能力，教师首先要了解在英语学科核心素养下，教师到底要培养学生的什么综合能力？在本人看来，中职学生存在的最大问题是“学”而不会“用”。徐浩在回答“学用一体”与英语学科核心素养落地的若干问题时提过：不管教学过程中创设的情境多么真实，不管话题多么贴近生活，不管教给学生的功能多么有用，学生在日程生活中往往用不到英语，尤其是不太会用英语进行真实交际。这就使得我们的教学虽然让学生“学”了，可从根本上学生根本不会“用”，久而久之学生对英语就是去了原本的兴趣。那么如何让学生“用”呢？在本人看来“用”不光光是指让学生口头的背出语言点，而是教师要设置与学生自身生活相关的话题，让学生结合课堂所学的知识点解决自身问题。通过学习英语让学生了解英语语言背后的文化知识，通过英语学习让学生了解英语国家的社会形式，去探究英语国家的人文领域，然后通过听、说、读、写等方法，拓宽学生的眼界和思维品质，通过比对从而更好的了解中国文化的内涵，让英语核心素养真正的落到实处。

2. 转换教师角色

传统的课堂教学，教师是整个课堂的主角，学生是配角。教师在一定程度上总是规定学生该做什么、该学什么，对学生的自主学习有诸多的限制。随着信息及科学技术的不断发展，文化交流的不断碰撞，课堂教学的不断革新，教师要意识到课堂的主体必须是学生，教师起到的只是辅助作用，应当引领学生学会自主学习。

3. 因材施教，分层教学

作为一名中职英语教师，想要教好中职英语这门课程就要了解学生的英语基础知识掌握情况、了解学生听、说、读、写等综合能力，才能针对学生的整体能力设计出合理可行的课堂，实现课堂教学的有效性。在中职英语的学习过程中，学生的差异性相对较大。根据不同学生的英语学习能力，实施分层教学，帮助能力强的学生进一步提升英语综合能力，更重要的是因材施教、分层教学，可以吸引 “差生”对英语课堂的兴趣，让他们有机会、有能力开口说，增强他们学习英语的积极性同时还能让他们更好的融入到英语课堂教学中来。以“Can I take your order” 中的show time为例：情境2Three high school students come to our restaurant, but they haven’t decided what to order. Can you give them some advice?

教师根据情境提供3个不同等级的模板教学，

让学生自主选择难易程度进行实战点餐，充分体现了因材施教的原则，让所有的学生都有参与的机会。Level one降低对话难度，让英语基础能力较差的学生可以通过模仿来完成，让他们有机会参与课堂，提高英语学习积极性；Level three 中不提供任何对话信息点，让能力相对较强的学生可以充分发挥他们的优势，提升英语知识点的运用能力。

4. 改变单一的教学模式，调动学生的学习积极性

“满灌式”、“填鸭式”等单一的教学模式让学生被动的接受知识，这样的教学策略会让学生失去对英语的学习兴趣。灵活运用不同的教学策略，优化课堂结构，可以有效的提高课堂有效率，同时调动学生主动参与到学习中来的积极性。”以“Can I take your order”中的句型操练为例。句型是否掌握对正堂课来说是非常关键的，而传统的句型操练是让学生自己读→找部分学生读→齐读，是一个非常枯燥而乏味的过程。基础能力差的学生在这几分钟之内根本无法解决他们原本存在的问题。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。

总之，教师在教学过程中要注意培养学生的综合能力，追随信息化和课改的潮流，改变传统的 “填鸭式”、“满灌式”的教学模式，不断尝试新的教学模式，充分调动学生学习积极性和主动性。根据学生能力的不同，课堂实行分层教学，关注“差生”的学习情况并在教学过程中不断加强对学生核心素养的培养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]徐浩，屈凌云．英语学科核心素养[M]．外语教学与研究出版社，2019年：01-01，024-025.

[2]张治.走进学校3.0时代[M].上海教育出版社，2018年：16-17.

[3]虞嫦嫦.浅谈基于核心素养的初中英语教学[J].校园英语. 2017(24).