乐交流 乐成长——浅谈幼儿 “一日活动”中的语言教育

乐交流 乐成长——浅谈幼儿 “一日活动”中的语言教育

王欣欣

浙江省温州市平阳县鳌江镇小童洲幼儿园 325401

【摘要】幼儿期正处于学习使用语言的最佳期。幼儿园的语言教育，应该以言语活动为手段，以“一日活动”为途径。教师利用一切积极因素和机会，激发幼儿说普通话的兴趣，使他们能乐意地运用语言交往，帮助幼儿积极运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

【关键词】 语言教育；一日生活；新词；环境创设

当前幼儿园语言教育中还存在着不少问题，主要表现在认识和实践上的以偏 概全。如在教育目标上，单纯追求语言的工具性效应，忽视其在品德、情感等领 域应达到的目标；在教育内容上，过分强调语言要素的学习，忽视言语的交往功 能；再教育要求上，重视表达能力的培养而忽视听力训练；在教育方法上，着眼 于幼儿记忆、模仿，忽视自身学习语言的积极性和创造性的发挥；再教育途径上， 重视课内训练，忽视在日常生活中开发听说潜力……这些都影响了幼儿园语言教 育任务的全面落实，制约了幼儿的言语发展。要扭转这种偏向，彻底转变教育观念，确立整体意识，把语言教育融进幼儿园一日活动之中，此乃是关键所在。

一、紧密联系生活实际，利用多种途径帮助幼儿积累词语

在带班时，我发现班级的孩子大部分语言表达能力都较差，针对这一情况， 我首先在词汇教学上下了一定的功夫，利用多种途径丰富幼儿词汇，从而发展幼儿的语言表达能力。

首先我让幼儿在理解故事情节的基础上充分利用图片进行讲述，揭示新词，然后再归纳。大班孩子思维的主要特点是具体形象，抽象思维开始萌芽，言语在 思维发展中的作用也不断增强，所以，我认为理解故事情节，利用图片进行描述， 揭示新词，是帮助幼儿积累词汇的一种有效手段。例如在看图讲述《为啥学不会》中，出现了“一心一意”和“三心二意”， 为了帮助幼儿正确地理解者两个词的词义，我在教这两个词前，组织了一次内容 新颖、形式多样的游戏活动，即：“比比看看谁的本领最大”，在这节课上，我 事先把纸、拼图、胶泥、胶粒、彩笔等放在桌上，让幼儿自由选择去做。在同一时间里，有的小朋友什么都想做，有的小朋友一会儿做这，一会儿做那，结果什么都 没做好。有些小朋友专心致志地捏出了许多小动物，并且，还编出了小动物在开 联欢会的故事。这时，我抓住这个典型，分别让幼儿充分讲述自己玩时的心理活 动。然后，我向小朋友讲解了“一心一意”和“三心二意”的词义，这样幼儿有 了自己的亲身体会，很快就理解了。

第三，把新词教育与形象的动作结合起来，幼儿很容易掌握。

感觉和知觉识是认识客观现实的第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维第一系列较复杂的心理过程， 对客观事物作更进一步的认识。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于深刻地记住词语。总之，只要老师做词汇教育的有心人，孩子就能积累丰富的词汇量，来促进语言的发展。

二、在“一日生活” 中为幼儿创设语言交往的机会1.良好的语言环境

幼儿的语言表达能力，受物质环境和心态因素所制约，要发展幼儿的言语交往能力，必须从丰富幼儿的生活、扩大幼儿的眼界、激发幼儿的兴趣入手。设置幼儿活动空间时，教师就要注意根据幼儿的年龄特点和需要来布置，同时请孩子参 加，共同商量、共同制作和摆放等，孩子会感到快乐，舒适，有情趣，有事可做， 这样就激发了幼儿的情感，活跃了幼儿的思维，同时，幼儿对老师产生一种亲切 感，便愿意对老师和同伴讲出自己让所做的、所看到的、所听到的事物及感受， 从而发展力言语交往能力。

2.在“一日生活”的各环节中，注意引导幼儿进行语言交往

热情亲切地接待每个孩子来园，如：“某某小朋友，你今天来得真早，给妈 妈再见。”“某某小朋友你昨天为什么没来幼儿园，打击可想你啦。”等等。这样， 幼儿一来园就处在温暖、友好、自由的环境里，因此，他们就愿意与老师和同伴 交流语言、感情，在交流时，老师启发幼儿积极地思维，并用连贯的语言，创造 性地叙述事情。

另外在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，注意给幼儿提供语言交往的机会，使全班幼儿在饭前、睡前及穿脱衣服前都可用语言来了解对方的需要，给予帮助，增强对同伴的亲切感、责任感，加深友谊，从而使幼儿达到调整自己的语言行为和情绪的目的。

三、让幼儿在日常生活中广泛接触事物，从而提高言语交往能力

让幼儿在日常生活中广泛接触事物，并且仔细观察别人的做法，倾听别人讲话，从而产生强烈的语言动机和表达欲望，并且通过模仿逐渐形成语言习惯。因此，在语言教学中，要重视“听”和“看”的思维活动，让幼儿在“听”和“看”中学习说话。比如：孩子们在户外活动和游戏中，无拘无束、自由自在地玩，自由自在地谈，三五成群地聚在一起谈自己看见过的、亲身体验过的事情， 这样，每个幼儿都有自由交谈的机会，每个幼儿在情感上都得到里满足，他们觉得很高兴，很快活。

总之，在“一日生活”中，任何言语交往过程，都是幼儿通过观察后进行听说练习的，教师授课，幼儿回答教师所提出的问题，是幼儿进行说话练习，幼儿在日常生活中也在学习说话，而且一日活动中教师和同伴的交谈内容丰富多彩， 这就符合幼儿的年龄特点。所以，幼儿园教师要在一日活动各环节中的语言指导要有目的、有计划，抓紧一切时机，训练幼儿的听、说、观察能力，使幼儿的言语交往能力在日常生活中不断提高。

【参考文献】

[1]朱艳芳，《幼儿园语言教学的艺术》 ,基础教育论坛（综合版）.

[2]王雪梅，《如何促进幼儿语言能力的发展》 ，小作家选刊（教学交流）.

[3]《浅谈幼儿语言教育的原则》