让学校成为教师快乐成长的地方

让学校成为教师快乐成长的地方

皮乐平

厦门市集美区美山中学

摘要：教师的快乐成长是一个充满生命活力的过程,是一个彰显人的生命价值意义的过程,是一个与学生、学校共生、共存和共成长的过程。

关键词：快乐文化因子 方圆论 个体自为

教师是活生生的人,他们是有思想、有感情、有独立的人格、有需求和渴望的生命体。教师成长对教师个人、学校发展和教育目的达成都具有重要意义。学校管理中要以教师为本,就是要全心全意地把教师当作学校生存和发展的最基本、最主要、最活跃的分子,通过各种渠道,最大限度地调动他们的积极性、自主性、创造性,以促进学校办学目标的实现。

作为学校,要竭力为教师专业成长创造成长环境和充分的滋养条件。下面我从三点浅谈教师快乐成长的途径： 一、快乐文化因子—教师成长发展的外驱力 如果说学校是教师成长发展的“摇篮”,那么学校环境则是教师成长发展的“土壤”。适合教师成长发展的学校环境,包括和谐向上的文化环境,公正合理的竟争环境,合作互助的团队精神等等,学校环境从很多方面影响着教师的成长发展,并且它使教师个体的成长发展与教师群体的成长发展相互融合、相得益彰。

1、文化环境的影响

学校要坚持“快乐成长”的理念,从教师作为一个完整的人的生命角度出发,把专业成熟、个性鲜明、精神独立、人生幸福作为其成长发展的主要元素,大力营造和追寻适合教师成长的“软环境”。在这种“快乐成长”的理念观照下,让每一位教师都能充分发挥积极性、主动性、创造性，不断的完善、提升、成就自己。也只有懂得快乐生活的人才能对工作充满激情,对人生充满期待,有了快乐的生活才会有快乐的心情,才能快乐的工作,也才会创造出价值。快乐与激情都是一种人生态度,是对事业与人生高度负责的态度,这种态度给人的发展注入了恒久不变的力量,我们要让快乐促进激情,让激情融化压力,带来更多的快乐。 一个只会教书不会生活的教师不是一个完整的人,也不能给予学生完整的教育,教师的言行、生活要给学生以积极的人生教益,让学生从教师的幸福生活中学会对待生活的态度;并且教师要努力提升自已的思想境界“赠人玫瑰,手有余香”,自己在教育教学的的同时也要保持未泯的童心,因之幸福地生活。 2、团队精神的影响 教师不是孤立存在的,是生活、工作在一定的群体组织之中的。当这个群体组织具有高度凝聚力时,它就成了一个教师团队。教师团队对于教师个体成长的影响和作用是十分明显的。教师团队的价值取向、思想素养、工作态度、敬业精神、人际关系，以及彼此之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态,都直接影响着教师个体成长的心理环境,影响着教师的专业发展。 学校制定的教学评价,可以采用比较温和的方法。着重评价一个备课组，而不是一位教师。从制度上消除单科独进,单打独斗所带来的不良影响,可以说是“大家好才是真的好!”一方面鼓励教师发挥个人教学专长出成绩,在本学科组发挥引领、示范功效;另一方面教师自找差距，而且同年段中多了可学性、有了可赶性、更有了可超性,促使自身教学水平的提升。优秀的个体凝聚了竞争力,学科组内每个成员都树立“一荣俱荣,一损俱损”的团队意识,并保证竟争效益的最大化.实现竞争有序、和谐发展的效能,从而达到年段整体教学质量的提高,实现学校整体教育质量的提升。

3同伴行为的影响

作为现实生命的存在体,每一位教师都有被尊重、被关爱、自我实现和追求卓越的需要。而领导的支持、专家的引领、师傅的指导、同伴的互助等他人的行为在一定程度上加速着教师实现这些需要。老师在学校领导的“一句激励性的话语”、“一次交心谈话”点燃了自己成长发展的“豪情壮志”,增添了前行的信心和动力;在专家的教育思想和专题讲座对自已成长发展的方向引领作用;在导师的精心指导、同事的合作互助对自己的成长发展起到了“推波助澜”的作用。 二、方圆论—教师成长发展的润滑剂 学校管理归根到底是对“人”的管理。到底是制度管理?还是人文管理?大家在这两者之间总是要树立起对立矛盾,其实制度(方)与人文(圆)之间可以有机的融合 从方到圆—制度是一种约束,人文是一种调动 学校要健全完善规章制度,既要有约束性的,也要有调动性的。约束性的规章制度如：学校教学常规要求”“学枚各类人员岗位职责“等；调动性的规章制度如”学校评先评优制度“、“教学质量奖励条例”、“先进班主任评比制度”等。制定规章制度,一般注重约束性,而忽略调动性。校长要建立健全调动性的规章制度,使之与约束规章制度相互配套。调动的另一层意思是要防止“力”的抵消,注意及时排除离心力,我们要设法变约束来抵制为调动竟争，促进竞争机制的形成。“圆”就是强调“调动”,凡事从调动着手,争取人心,力求把有形约束化为无形约束,寓约束于调动中,人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重,信任和理解。教职工受到尊重、信任和理解时,他们才会“士为知已者死”,才会自觉遵守规章制度,自觉接受约束。 以圆促方—制度需要服从,人文需要协调

在处理人际关系上,往往有两种不同的态度:一种是一味要求下级服从,强调教职工听话;另一种是讲究民主,注意协调,以协调促服从。我认为后一种才是正确的态度和理想的境界,这就是“以圆促方”。“以圆促方”处理好人际关系,应努力建造一个共同的思想基础,树立一个共同的奋斗目标。校长要根据学校实际情况,以实现学校近、远期奋斗目标作为处理人际关系的共同基础,在维持教师心理平衡时,校长必须真正做到爱护教职工，进行心理互换,将心比心,设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题,随时注意调节各方面的关系,以取得协调配合。要处理好人际关系,就不能拉帮结派,搞“小山头”;也不能要手段,搞权术,做表面文章,这样做,只会产生逆反心理,破坏人际关系的协调。

方圆共存—制度与人文是矛盾的统一体

一所学校,思想工作做得再细致,管理制度再完善,矛盾和不同意见总是存在的。教职工的思想有多种多样,个性也是各不相同的,根本的问题在校长能否坚持在大事上讲原则讲求同,不怕得罪一些人;在小事上,容人之短,谅人之过,允许存异,作为一个校长，平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点,讲究管理艺术,造就一个既有全局上的同,又有局部上的异,既有整体的统一,又有个性的发展这样一个良好的局面。 三、个体自为—教师成长发展的内动力 学校确立“以人为本”的管理思想,把激发教师自主发展的愿望、促进教师自主发展作为重心职责。 (1)广博的知识和健康的心态 随着教育工作和环境的不断变化,教师成长需要在知识、情感、行为等多方面进行自我更新。自我更新,就是教师自身的专业发展形成一个动态循环的过程,实现包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。这就要求教师确立终身学习的观念,在日常教学过程中,应对不断变化的环境,有条不紊地实现体悟、选择和改变,当教师能够在不同的时段针对不同的教育对象、教学内容、教育教学过程做出合理的改变,让教学活动变成师生共同的值得回味的生命历程时,其自我更新就自然而然地实现了。当然,只有具备足够责任心的教师才能实现这一过程,这也正是教师职业的魅力和意义所在。

同时,教师的成长发展还要有一个良好心态。教师始终保持乐观、平和、积极向上的心态,对工作从不“急功近利”,虽然感觉自己在人才济济的学校并不出色、并不突出,但从来不会“放松”甚至是“放弃”自已的人生追求,而是时刻以加倍的努力积极实践着自己的目标,实现着自己的价值,可以说,良好的心态,表现出一种生命力,一种自信和健康的精神风貌,对于教师的健康成长具有不可低估的作用。 (2)教师自主发展五个层面 客观地认识自己。引导教师从三个角度去思考:一是全面地一分为二地看自己;二是从实际出发用发展的眼光看自己;三是从时代的角度在群体中看自己。

科学地规划自己。每位教师结合学校、个人实际情况制定个人发展计划(三年或五年，步步提升自己,享受不断进步的喜悦,成就实现下一个目标的动力。

及时地反思自己·鼓励教师采取“自学反思”、“摄像反思”、“日记反思”、“随笔反思“等形式,进行理性的思考,走上一条“学习+实践+反思”的专业成长之路。

有效地调整自己。教师要学会“改变思维”,要建立全新的教学理念。

勇敢地超越自己。一个自主发展的教师,要不断地追求成功,设计成功,更重要的是要撞击成功。 教师的快乐成长是一个充满生命活力的过程,是一个彰显人的生命价值意义的过程,是一个与学生、学校共生、共存和共成长的过程。我们推开的这三扇“窗”在教师成长过程中是相辅相成的。当然除了这三扇“窗”,我们还有很多“窗”可以推开，让更多的空气和阳光滋养我们的教师,幸福我们的教师。幸福和快乐是可以传递的,在学校里,只有幸福快乐的老师,才能培养出幸福快乐的学生。

参考文献

1. 《为女儿办一所学校》张建平 黄萌生著 福建教育出版社，2011年12月第一版

2. 《学校管理者的五堂必修课》沙培宁 柴纯青著 教育科学出版社，2013年1月第一版