小学数学核心素养下的课堂创新实践分析

小学数学核心素养下的课堂创新实践分析

唐洁

四川省南充市西河路小学

摘要：现阶段，随着新课改的实施，课程改革这方面令教育部门十分重视。“核心素养”这个词十分受欢迎，在相关文件中写到，要将核心素养与学科进行融合，贯穿到数学课堂的教学中。核心素养是有关于个人的，具有数学特点，适合小学生終身发展，也是社会正需要的。同时也有着数学特点的相关能力和思维品质。笔者对小学核心素养下的课堂创新实践进行了分析，以供参考。

关键词：核心素养;小学数学;创新;分析

引言：小学数学对小学生核心素养有着十分重要的作用，同时也为培养更优秀的青年提供了一定的可能性。数学的核心素养是所有学科素养中最为重要的。它是最基本、最关键的素养。所以，在小学数学课堂的教学中，教师应该在培养学生技能和拓宽学生的视野的时候，培育学生的核心素养，创建新的课堂，创新教学理念。

一、观察数学中的规律，创建学习模型

创建学习模型是学科素养中重要的一项，学生应该学会从多角度进行分析，从整体方面去构建一些错综复杂的数学知识体系，从自己所构建的模型之中发现问题，解决问题，从而激发学习数学的兴趣。例如，在北师大版小学数学五年级教材《图形的面积》中，可以构建一个关于求面积的模型，在求图形面积的时候，运用长乘宽的面积公式进行解题[1]。但是小学生年龄还小，无论是知识水平还是解题能力上都有所欠缺，在单个模型的构建中，就需要教师的引导和帮助，使学生能将相关联的数学模块连接起来，构建成一个完整的模型。

对于求图形面积这一方面的知识，教师首先应该教学生去感觉，让学生从多个角度去感知这类事物的特征、数量间的关系，帮助学生更快更好地构建模型。例如，教师在教学中教学生们去求长方形面积的时候，还应该给学生提供不同的长方形，结合实际生活，看看周围有哪些长方形需要我们去求。学生在动手实践的过程中难免会遇到一些问题，或者起冲突，并不是能轻易解决的。这就需要教师进行有效合理的指导，反复实践，多次指导，发现身边的长方形求面积时只需要用一个公式就可以解决，而两个长方形拼在一起还是一样的公式。教师有效地引导学生，就可以让学生发现数学的奥妙，发现其中的规律[2]。

二、教师要培养学生拥有数学思想，打造全面发展课堂

数学思想在数学中十分重要，是数学的基础，也是数学的灵魂，更是数学学科核心素养的重要组成部分之一。在义务教育阶段的数学学习，能够教会学生如何解决实际生活中的问题，如何能在复杂的社会中进一步发展。所以，教师身兼重任，要有精致的课堂设计，让学生在课堂上体会到学习数学的乐趣，有意识的引导着学生能找到自己解决问题的方法。

例如，教师在讲到求平行四边形的面积的时候，可以让学生先回顾一下之前学过的求长方形和正方形的面积。让同学们进行小组讨论，看看是怎么样才能求出平行四边形的面积的。教师可以让学生进行小组讨论，学生可以通过剪裁、测量，然后得出结论，最后让学生进行汇报。有的学生说他求出来的平行四边形的面积是通过裁剪得出来的;还有的同学说他求出来的面积是将平行四边形放在了网格纸上，通过计算得出来的;还有的同学说将平行四边形变成了长方形，长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高。就在这时，教师就可以顺势问学生，底乘高是否可以求出平行四边形的面积[3]。这样，学生在实践过程中就形成了一种数学思想的转变，有利于学生学习数学，更好的提高数学知识，加深理解。这样的数学思想还可以使学生提升核心素养，能够运用数学思维解决生活中所存在的一些问题，从而促进课堂的发展，提高教学效率。

三、深入探索，激发学生的自我推理能力

教师在教学的过程中，需要带领学生一起深入挖掘，激发学生的自我推理能力。所谓推理，就是由一个或者几个已知的条件推导出未知的条件，从而得到自己想要的答案，这是数学这一学科素养的重要组成部分之一。合理有效的推理可以帮助学生发现数学中更多的知识，并且进行整理，从而加深记忆。数学中的运算是十分重要的，这就需要学生自己推理，一步一步进行推导，将运算结果推导出来，在运算过程中提高自身的推导能力[4]。

四、培养数学应用意识

数学的学习相对其他学科来说比较抽象，所以逻辑性也比较强，数学源头就是生活，数学就是从生活出发的。因为应试教育的竞争和影响，制约了学生天性的发展，学生在学习中也下意识地形成了一种固有逻辑，导致学生动手能力差。所以从现实生活中发现大量的数学信息，可以让学生更好地领悟学习数学的乐趣。在具体的学习过程中，教师也可以引导学生从多角度思考问题，从生活化的角度去深入发掘教材内容，利用一切可利用的资源，只有学生真正喜欢数学，才能学好数学。比如在学习平均数时，有这样一个生活问题：一条绳子它的长度是三米，秋千架的高度是四米五，绳子的长度肯定不够栓一个秋千。首先让学生思考该怎么去解决这个问题，怎样才能实现秋千需要的米数，几米才合适？这就反映出学习数学的实际意义。比如：在吃饭时，一个学生可以吃三个包子，全班一共有三十二位同学，那么食堂要为这个班级准备多少个包子。这些问题都是实际生活中的经常会遇到的情況，教师可以遵循教材为前提，将这些实际案例设计成数学题目，鼓励学生多多思考，让学生感受到数学的实用性，在解决实际问题的过程中提高数学的应用能力。在教学中，我发现很多小学生已经能够通过生活观察来发现数学问题，说明这些学生已经具备了一定的数学实践能力，形成了一定的数学意识，能够灵活地将数学知识与生活问题联系在一起。

参考文献：

[1]何金凤.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）：87-87.

[2]赵盛朝.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课堂内外：教师版，2017（2）：50-50.

[3]吴明富.小学数学核心素养的构成要素分析[J].中小学数学（小学版），2017（9）：19-20.