分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨

分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨

肖琴

湖北省利川市汪营镇第一小学 445401

摘要：分层异步教学法满足新课程改革的需要，该教法能够尊重学生差异，因势利导，实现因材施教。文章也将深入分析该教学法的内涵及独特作用，以小学数学学科为例，探析分层异步教学法在小学数学教学中的实践。 关键词：分层异步教学法 小学数学 教学实践

每一位学生都是教育百花园中不同的花朵，有的学生娇艳欲滴，有的学生花朵凋谢。但只要教师这位园丁能够在开展教育工作中细心施肥每一朵花、呵护每一朵花，就能够让每一朵花重绽色彩，从而让教育百花园五彩斑斓。分层异步教学法是教师这位园丁施肥、浇水的重要方式，它能够尊重学生之间的差异性，客观的、科学的根据每位学生需要进行针对教育，能够提高教育教学的实效性。

小学阶段学生正处于数学知识积累的黄金阶段，倘若学生不小心“掉队”，就会错过学习黄金期，从而影响后续的深度数学学习。因此小学数学教师在开展数学教学工作中必须充分认识分层异步教学法的积极作用，在数学教学实践中有效利用分层异步教学法实施课程教学。

1. 分层异步教学法的概念

所谓分层异步教学，是指在开展学科课程教学中教师根据学生在学习过程中各方面之间的差异性，将学生们划分为不同的层次，针对各个层次的学生为学生制定不同的教学目标、设计不同的教学方法，从而在考虑学生“最近发展区”的基础上让学生能够在自己可以接受的范围内达到目标的可能。

该教学方法改变了“千人一面”的满堂灌教学模式，能够实现尊重学生、教学合理，能够有效提高学生的学习自信心，从而达到教学目的。

2. 分层异步教学法在小学数学教学中的实践

要想有效的将分层异步教学法应用于小学数学教学课堂，教师就必须把握该教法特点，在数学教学实践中从分层到异步教学两个层面入手：

1. 分层

数学教师应当从三个角度对学生分层，这是实施分层异步教学法的第一步。

1. 考虑学生的数学学习实际情况：教师应当根据学生的数学成绩，以三次以上为主，注意成绩的效度。同时考虑学生平时的学习情况对学生进行分层，将学生分为A、B、C三个层次。

2. 考虑学生的数学学习个人需求：同时教师在分层时不应当完全凭借学生的成绩作为判定标准，也要适当考虑学生的个人学习需求。如有的学生虽然学习能力较差但积极性极高，如有的学生学习虽然很认真，但缺少学习方法等。这都是教师对学生进行分层的依据，值得教师参考。

3. 实行隐性学生分层：教师在分层过程中应当注重隐性分层，即不能过分突出学生之间的差异性，仍然要以公平态度开展教学，这样才能够减轻学生之间的矛盾，才能缓解学生数学学习的自卑情绪，从而引导学生积极参与数学学习。

2. “异步”式教学

每一个教学环节都体现分层，才能够落实“异步”教学要求。

1. 分层设计学习任务、学习目标：每个学生之间因存在差异性，就决定

了学生不可能在学习过程中有效地达到同一目标。强制学生达到同一目标会增添学生的压力，导致无效学习。因此教师应当在上述对学生分层的基础上设计不同的学习任务，根据具体的学习内容，设定不同的学习目标。

如在进行“分数”课程学教学时，教师可将教学目标对应三个层次的学生，

设定为如下内容：C层次（基础层），学生能够看懂线段图，能够正确列式；B层次（中等层），学生看懂并且尝试绘出线段图，能够正确列式；A层次（进阶层），学生会画线段图，根据线段图列分数式，并且解答分数应用型题目。

2. 分层设计课堂提问：课堂提问是教师与学生互动交流的环节，但在以

往的小学数学课堂上，课堂互动的主体大多是教师和学优生，C层次、B层次学生很少有课堂表现的机会。因此教师应当有效把握课堂提问“促思、设疑”的作用，在提问过程中实施分层异步教学法，既要确保提问面向全体学生，又要确保问题适应学生的差异性。

如在进行“旋转与角”课程学习时，教师可以设定相对基础性的问题，如“我们在二年级学习了角，谁能告诉老师角是什么呀？”，该问题十分适合C层次学生，能够“温故知新”。同时教师设定中等层的问题，如“角的大小与什么有关？”，教师还可设计可思考性问题，问题可设定较为困难，如“若老师将手中这个角的一条边 不断的向外延伸，与另一条边形成一条水平线，得到的 还是角吗？ 是什么角呢？”该问题相对复杂，部分学优生能够深度思考。这样课堂之间形成了提问式分层，每个层次的学生都进行了积极的思考，教学任务也高效完成。

3. 分层设计练习任务：一些小学生在完成数学作业时感到压力重重，这

是因为练习任务没有按照学生的层次进行划分。因此数学教师应当改变过去统一的数学练习任务，根据作业的难度来划分数学作业。这样能够弱化学生的学习压力，也能够达到分层教学的目的。

4. 分层做好教学辅导：课堂上的一节课时间是十分有限的，为了及时的

“促优补缺”实现分层异步教学。教师就要延伸数学课堂，做好课后的教学辅导工作。一方面教师可以利用课间、课后的碎片化时间来解答学优生的疑惑，为学困生指明数学学习的方向。另一方面，教师可以充分利用信息技术所提供的线上网络数学新平台来实施教学辅导工作。一些学生尤其是B、C层次的学生不敢问老师问题，但通过线上平台，学生们之间的恐惧心理会削弱，可以针对自己的疑惑寻求教师的帮助，教师也能够在一对一指导中明晰学生之间的问题，为学生做点拨，从而有效实现课后辅导，提高分层异步教学的有效性。

结束语：

总而言之，分层异步教学法的出现打破了过去的“单一大班式”教学模式，它体现了数学教育的人性化、合理化，能够尊重每一位学生，贯彻落实因材施教教育理念。因此在教学实践中数学教师应当有效应用分层异步教学法进行教学创新，以求提高不同层次的学生，在“大班教学”中实现“小班教学”。

参考文献：

[1]马爱邦.分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨[J].中国校外教育,2020（01）:100-101

[2]张文.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].学周刊,2019（03）:54-55

[3]邓小霞.尊重差异因势利导——谈分层异步教学在小学数学教学中的运用[J].2019（24）:80-81