摘要：新课程改革对初中数学教学工作提出了新的要求，那就是重视和培养学生的数学学科核心素养。新的教学目标的提出成为了改善数学教学现状、提升师生数学素养、推动数学教学工作的新动力。下面，笔者将从明确教学目标，培养学生逻辑推理能力；创设问题情境，锻炼学生直观想象能力；实现情感体验，提升学生数学运算能力；重视实践活动，培养学生数据分析能力等方面出发，浅谈如何聚焦数学核心素养，推动初中数学教学工作。

关键词：初中数学；教学工作；核心素养

《义务教育课程标准》（2011版）提出:“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。”通过对其进行总结和归纳，就可以得出数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学学科的六大核心素养。而数学学科核心素养的提出和提升有助于激发学生的学习潜能、促进其全面发展，提升其整体素质；同时也有利于提升教师的专业素养，促使教师不断进步，推动初中数学教学工作大幅提升，因此受到了教师们的广泛关注。基于此，笔者在一番探究之下，提出了以下几条提升学生数学核心素养的教学策略：

一、明确教学目标，培养学生逻辑推理能力

明确的教学目标是教师开展教学工作的主要依据，也是推动学生不断前进的动力，因此在今后的数学教学工作中，教师要将数学核心素养的提升作为教学工作的新目标，并为实现这一教学目标而努力。而数学学科本身就具有逻辑抽象性，促使笔者将培养学生的逻辑推理能力作为了提升学生核心素养的第一步。

例如，在学习《有理数的混合运算》这一课内容时，笔者帮助同学们回顾了之前所学的有理数乘除加减等知识点之外，还引入了小学时期所学的整数、分数四则混合运算法则，让同学们自行总结即将学到的有理数混合运算法则。在这一系列活动的铺垫下，有些思维敏捷的学生立即总结到：没有括号，先算乘除，后算加减；有括号先算括号里的内容，而且小括号优先于中括号、中括号优先于大括号。笔者肯定了同学们的总结，继续问道：“那么有平方的时候呢？如何处理负号呢？”引发了同学们的进一步思考，深化了学生对课堂教学知识的理解，也锻炼了学生的逻辑推理能力。

在本次教学实践活动中，教师将培养学生的逻辑推理能力作为提升学生数学核心素养的第一步并付诸了实践，通过引入学生之前学过的数学知识和运算规律，以及持续提问的方式，一步步地引导学生推理和总结出了有理数混合运算的法则，促进了学生数学学科核心素养的提升。

二、创设问题情境，锻炼学生直观想象能力

情境教学的目的是在教师营造的充满感情色彩、生动形象的教学场景中激发学生学习兴致、加强知识点的理解、提升课堂教学质量，尤其是问题情境的创设更是对师生两个教学主体提出了不同的要求，既要求教师提出具有针对性、启发性和互动性的问题；又要求学生能开动脑筋，认真思考，对同一个问题有不同的答案。因此，在数学课堂教学过程中，教师可以通过创设问题的方式，引发学生的思考和想象，引申到初中数学核心素养的培养工作中就是用各种问题情境锻炼学生的直观想象能力。

例如，学习《点与圆的位置关系》这一内容时，为了锻炼学生的直观想象能力，笔者特意找来相关的教学用具，在同学们的指挥下移动着某点p的位置，并要求同学们在笔者的动作中总结出点p与圆心d和半径r之间的关系。经过一番演示和对比后，同学们有所发现：

点P在圆外——d

点P在圆上——d=r

点P在圆外——d>r

上述发现便是点与圆的位置关系的主要内容，因此同学们的发现得到了笔者的肯定。除此之外，笔者还询问同学们这个知识点，可以用于解决哪些生活中的实际问题，再次引发学生的思考。

在本次教学实践活动中，教师用问题情境引发了学生的多次思考，让学生由原来的被动接受转为现在的主动发现，激发了学生的学习积极性和主动性，尤其是在各种问题情境中锻炼了学生的直观想象能力，因此创设问题情境是实现培养与发展学生核心素养的有效手段之一。

三、实现情感体验，提升学生数学运算能力

数学运算能力是数学学科核心素养中必不可少的内容，也是学生学好数学必备的基本技能之一。学生数学运算能力的高低，将直接影响学生的解题能力，进而影响学生的数学考试成绩。因此，如何提高学生的运算能力受到了笔者的高度重视。笔者试图用多样化的教学方式提高学生的数学运算意识与能力。

例如，在学习《一元二次方程的解法》这一课内容时，笔者在教授学生一元二次方程的所有解法后的基础上，在多媒体大屏幕上展示出了以下问题：连一连、解一解。

（1）（3x-2）²-49=0 公式法

（2）（3x-4）²=（4x-3）² 直接开方法

（3）2x²+5x-3=0 配方法

（4）x²-4x=-10 因式分解法

学生们看到大荧幕上的练习题，既感到新奇又感到困惑。见此情景，笔者要求同学们一题四解，看一看哪种方法更为简洁、高效。经过一番计算后，同学们达成了一致的意见，顺利地完成了笔者布置的随堂作业。

在本次教学实践活动中，教师为了锻炼学生的数学运算能力，也为了巩固学生新学的知识，要求同学们用四种方法解答同一方程式，在实践中了解各种方法的优缺点，增加了学生的情感体验，提升了学生数学运算能力，进而提高了学生的数学核心素养。

四、重视实践活动，培养学生数据分析能力

数据分析能力即学生具备的收集、分析、处理数据的能力，也是数学核心素养的重要内容之一。在众多的干扰信息中搜集出有用的信息并进行正确的地处理，对学生而言就是培养学生搜集关键信息的能力，能够使他们更好地适应信息大爆炸时代的到来。因此，笔者十分重视学生数据分析能力的培养，主要是通过开展数学实践活动，让学生在分析和解决实际问题的过程中进行数学的分析和计算，从而提高学生分析数据的能力。

例如，在学习《平均数、中位数和众数的选用》这一课内容时，笔者给了大家一份某月的数学成绩单，要求同学们通过观察和计算筛选出其中的平均数、中位数和众数。这个问题让学生们产生极大的兴趣，他们一边认真观察成绩单中的所有数据，一边进行着自己的猜想。学生在观察和猜想之后，就可以进行数据的计算，得出成绩单的平均数、中位数和众数等数据。当然，在此过程中因为学生的粗心大意也出现了一些问题：如漏算某个数字，导致最后的中位数发生了变化；数错众数的个数；平均数计算错误等。上述问题的出现，严重阻碍了学生数据分析能力的提高。但在笔者的监督下，同学们又打起十二分的精神，重新审视了这张成绩单上的数字们，通过再次数据分析和计算，最终交上了令笔者满意的答案。

在本次教学实践活动中，教师为了培养学生的数据分析能力，也为了提高学生解决问题的能力，要求学生通过观察和计算得出成绩单的平均数、中位数和众数，在实践活动中提高了分析数据的水平。同时针对学生在分析数据过程中出现的问题，教师也通过引导和监督，帮助学生进行教学反思和改正，促进了学生核心素养的提升。

综上所述，新课程改革对初中数学教学工作提出了新的要求，那就是重视和培养学生的数学学科核心素养。新的教学目标的提出成为了改善数学教学现状、提升师生素养、推动数学教学工作的新动力。因此，学生数学学科核心素养的培养成为了目前和今后教学工作的新方向，所以初中数学教师必须不断调整自己的教学设计，引进新的教学理念和教学形式，为实现这一最终的教学目的付出自己的努力。

参考文献：

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[2]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[[J].才智育，2018(09).

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[4]叶秋妹.浅谈在初中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程,2018(8):197-197.

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