个性解读文本，打开语用之门

个性解读文本，打开语用之门

叶中乐

浙江省乐清市城南第一小学 325600 摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。传统教学教师都依教材为本，教学时直接授之以“鱼”，扼杀了文本潜在的奥妙。每一种文体都有自己的形式，教师应该探索，发现课文语言表达的独有特点,引领学生发现，授之以“渔”，开启语用之门，调动学生的语言储备，独具匠心地进行课文独有的语言实践，进行创造性表达。

关键词：个性解读 文本 语用

现阶段教学普遍存在着一个问题，教师在设计教案时，一味的参考已有的资料，照着教参，面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学总是停留在对文本的理解与感悟上，最终导致学生一课学完仍是模模糊糊一大片，语言水平也进展不快。许多学生在写作时，写作水平都是千篇一律，特色亮点极其甚微。其实在语文教学时，不同的人，对同一文本有不同的解读。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，解读文本也可以是“仁者见仁，智者见智”。在阅读教学前，教师应该事先参透文本潜在的最大亮点，学会“舍弃”，“有所失”才能“有所得”。课上，引领学生发挥自我感悟的潜能，学会多角度地解读文本，授之以“渔”。那如何练就学生多元解读文本的能力，提升语用能力呢？这就需要教师事先做好探索、发现，课上引领学生通过字、词、句，标点以及篇章结构、表达方式、语言特色等一系列因素来挖掘文本隐含的真知；当学生体会到言语形式的情韵和魅力时，教师应及时引导学生进行表达运用，内化吸收，学生自身的语用能力自然会提升。

一、标点出奇，情感必现

一盘色香味俱全的菜肴，无论是用煎、炒、烹、蒸、炸哪种方式做成，它总是离不开不起眼的“调料”。一篇美文既是如此，标点用得到位，也能表达作者的内在情感。此时老师这位“厨师”就要先品尝出其中的“滋味”是否恰到好处，方能上桌让“客人”享用，食客自然会细心品尝这妙不可言的味道。

如教学老舍的《猫》：“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。” 本处的“长短不同、粗细各异、变化多端”是描写猫的美妙叫声，按常理这几个词语应该是并列关系，为何老舍不采用顿号，而是运用逗号这个常人认为是错误的标点？此处用上逗号其实比顿号更加的神奇，在朗读顿号时声音短促；而运用逗号，朗读时明显延长了猫的叫声，让人感受到老舍因喜爱小猫，才会陶醉于猫的叫声，享受于猫的叫声。此处我做了仿写自己喜爱的动物叫声的句子，用上奇特的标点，效果不错。

只要教师经常用智慧的眼睛发现潜在文章中的奇特标点，学生交流顿悟后，在平时写作时自然会潜移默化的运用这些“调料”。

二、词句研读，内蕴浮现

文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，为生所用。

1．字词斟酌，紧扣背景

教师在授课阅读文学作品，不能不考虑时代的语言表征和作者的价值观创作特征，因为这有助于我们正视作品当时的时代意义，有助于我们与时俱进地深入认识作品的语言形式美。

如孟郊《游子吟》：“临行密密缝，意恐迟迟归。”为何母亲要密密缝？那么教师在发觉此处的特点时就要提早查阅资料，了解作者写作的年代和当时的语言特征了：原来春秋战国时，若谁家的孩子要出远门，母亲们都要为自己的孩子缝补衣服，在缝补时，针脚必须严密，这象征着孩子吉利归来；若宽松缝补，说明母亲在诅咒自己的孩子，并不希望他平安归来。这就是为何用上“密密缝”的原因！教完此诗后，我让生结合当下母爱的例子，试着写一首诗，成效较好。

2.美句欣赏，关注修辞

老舍先生曾说过：“运用文字，首先是准确，然后才是出奇。文字的修辞、比喻、联想，假如并不出奇，用了反而感到庸俗。”准确出奇的修辞，能恰到好处地把握事物的特征，语言运用由此激发。

回顾学生写比喻句的通病：十五的月亮像玉盘，像月饼......全国上下，千篇一律的用法，孩子没有自己的语言，折射出我们教学的失败。思索后，在教学《猫》：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”这里的修辞十分准确，“准确”在于脚印的样子.一般人眼里，当自己把大作辛苦完成后，若被猫践踏了，无不火冒三丈，相信这是几朵“小霉花”，而老舍却“奇”于常人的感受，妙笔生“梅花”，准确出奇的表达了作者喜爱小猫之情。实在惊叹其绝！接着教师再进行比喻句的“准确出奇”的练习，孩子打开想象的翅膀，不再局限于固有的思维模式，可惊可叹！

3．句式探索，拓展运用

从小学一年级开始，在学习生字词语的同时，学生就逐步学习运用常用的句式。到了小学中段，虽然句子的构成不会被放在特别重要的位置上，但是有些句式对文章内容的表达，起到了至关重要的作用，那就有必要引导学生关注。

教师要善于用敏锐的眼睛扑捉文章的字词句的亮点，结合作者写作的历史背景，抓住语言的特性，“准确出奇”地找出别与常人思维的修辞、信息丰富的句式，都能让学生有所习得，语言运用有所升华。

三、谋篇布局，言语突现

阅读教学时进行有条例的文本细读，“结构”是一个不容小觑的要点，而这恰恰是我们以前忽略的地方。在细读文本时，有时教师只抓住一句话，两个词，片言只语，断章取义，“只见树木，不见森林”，会造成对文本的曲解或误读。把握好文章的篇章结构的语言特点，就会对文本有一个宏观上更具高度的认识，再涉入语用教学，相得益彰。

1．“群文”阅读，寻求异同

在课堂教学中，我们可以通过同一单元的几篇文本比较、对照的方法帮助学生体会言语的表达效果，从而达到把握文章的主要脉络。语文课本的教程在安排每个单元的组合时，都是经过精心设计的，同一单元的文章，它们的内容有很多相同或相近处。只要通过仔细比较，一般都能发现文本形式的个性。

2．表达技巧，理清脉络

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”很多教师教学时都逃脱不了传统的狭隘观点，因为传统提供了各种参考的立足点，一味的在内容上打转转，很少人问津其中隐藏的言语表达秘密。其实有时可以借助表达技巧，换位思考，重整脉络。挖掘文章的精辟，这样既领悟了表达的秘密，又打开了学生探索语言的思路，形成较为敏锐的语言感知能力。

教师在文本解读时应及时发现谋篇布局的奥秘，运用比较阅读、关注表达技巧，亦可形成感知整体的效果，以此提高学生语言文字的运用能力。

多元解读文本的能力是当下教师一项非常重要的教学素养。教师应认真钻研教材，用智慧的眼睛发现文本隐含的真正知识，创造性地使用教材。教师在课堂上引导学生钻研文本，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，由此激发学生的潜能，发挥言语天性，进行个性创作，从而成功炼就“语用”之丹药。

参考文献：

【1】徐丽.关注言语智慧 发挥“例子”功能[J]. 小学语文教师

【2】长德银.比较异同，探寻“意”外之“言”[J]. 小学语文教师

【3】方德佺.从父亲到母亲----《落花生》文本解读新视角[J]. 小学语文教师

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