对口高考现代文阅读教学之我见

对口高考现代文阅读教学之我见

余学琴

四川省成都市崇州市职业教育培训中心 611230

摘要：在高中这个学习阶段对于他们语文文本阅读水平的培养非常重要。因为对于他们而言，语文阅读能力不仅只是用于高中语文的考试项目中，更重要的还有未来对他们人生的影响，本文基于对口高考现代文阅读教学之我见展开论述。

关键词：高考现代文；阅读教学；之我见

引言

现在对于很多高中生尤其是参加对口高考的中职学生而言，语文学习起来能够容易理解，上课的过程也不抽象，但是到了做题的时候学生们发现往往在文本阅读中得分率非常低，而在这些部分中又以现代文阅读得分率最低。所以总结起来就说明了当代高中生语文的现代文阅读水平较差，对于阅读理解能力的重视程度不够，最终就很容易表现为分析能力差。要想更改现状，就需要高中语文教师能够根据实际情况及时采取对策，才能够帮助学生们提升现代文阅读水平。

一、现代文阅读的重点

现代文阅读的难易程度并不固定，更多的是看作者的思想深度，与此同时还要求读者对文学作品进行研究的时候仔细地去研究上下文之间的弦外之音，并且要求学生对每一个字和词进行正确准确的注解，最终才能够通过把握一些细节、发现文章之间微妙的关联和精妙之处。而在解读文本的这个过程中也可以通过对文本的分析来发现文本的艺术价值和文学价值，最终上升到文本整体的艺术价值。在这一过程中，对现代文阅读中的细读和语文教学充分的融合就显得十分重要，教师需要将现代文细读的理念灌输到高中授课过程中，引导学生对课文中词语的搭配、一些特殊的语言表达方式和作者赋予人物的情感进行仔细的研读，从而争取去理解到每一个文本出现的细节在全文中的作用，强化高中语文教学的课堂效果。

二、创新教学模式

新时期，语文教师应适时转变教学思想，树立新型教学观念。在新的教育背景下，新课改理念持续深入，传统的教学模式已然落后于时代。要求教师根据学生发展的实际需要，采取科学有效的教学方法。同时，将以往单一的教学模式多元化，在日常教学过程中，坚持以人为本，将主体地位交还给学生。例如在学习高等教育出版社《语文》（基础模块下册）《荷塘月色》一课时，教师可从现实生活出发，为学生设置一定的教学问题，如“列举出文章中涉及到的表现手法与表达效果，并对其进行详细说明”“感受文章中作者所表达的情感，据此描述作者的写作心境”。以此引导学生的阅读更具目的性，促使学生充分发挥自身主观能动性，在课前预习与课堂学习期间，提升阅读理解水平，从整体上提高语文现代文阅读教学质量。除此之外，教室内可开设“阅读角”，逐步扩大学生阅读范围，并将此在实际教学中体现出来，确保课外阅读与课内教学相挂钩。例如，在学习高等教育出版社《语文》（基础模块下册）《窦娥冤》有关内容时，首先应确保学生明确本课重点，在课上学习完成后，利用学生的好奇心，在“阅读角”处增添与戏剧有关的书籍，加深学生对关汉卿、白朴等人的了解。并鼓励学生在阅读完成后，在班级范围内与教师、学生等展开讨论，分享个人读书心得，帮助学生逐渐形成独特的阅读风格。在此过程中，学生可对文章进行深层次分析，展开有效的阅读理解。

三、激发学生学习兴趣，锻炼学生阅读理解能力

兴趣是最好的老师，如果失去了兴趣，考试答题时所写出的答案也就失去了灵魂，高考试卷中能发现有的学生热爱阅读理解，有的学生却只是应付考试，因此，建议教师提高学生的学习兴趣，从内到外的接受高中语文现代文阅读教学活动。在高考试卷中，语文阅读理解有散文，有小说，也有戏剧，相比之下学生喜爱看小说或者戏剧，因为这些题材较为易懂，学生经历前面的文言文默写后看到现代文阅读时会很期待，希望自己在观看的同时可以放松心情。反而对于散文，学生考试中过于紧张，生怕自己理解错误，导致后面的答案也错误，反而难以下手。因此，教师在训练的时候可以改变习题的难易程度，如果是小说或者戏剧就增加习题的难度，如果是诗歌或者散文就降低习题的难度，这样平衡下来学生逐渐的找回自信，能够平心静气的进行答题。建议教师重视学生的个性化阅读实践，某高中教师在语文课教学中充分发挥自身的引导作用，以学生实践为主，精心设计出层次清楚、操作性强、实效性高的活动程序，甚至组织学生进行讨论或辩论，激活学生的思维，让学生参与阅读实践和情感体验。该教师针对课文中不同的观点展开辩论比赛，从精彩的辩论中锻炼学生的思维逻辑能力，将语言训练与思维训练结合在一起，使这些不曾初入社会的学生可以感悟到知识带给人的力量，它不仅能让自己自信，更能给予自己勇气，即使是面对高考试卷，学生也要带着求学的精神进行解答，无论是什么题材的阅读理解都可以按照平日的方式答题。

四、筛选整合，抓取重点

第一，关注文本关键位置，培养学生辨析的思维。文章的首段、尾段是必定不容忽略，因为首尾经常有点题的作用。如阅读郁达夫的《故都的秋》，教师应引导学生关注文本的首尾段，开头第一段中写了故都的秋的清、静、悲凉，这便是文眼了。这句话既有意象又有意境，更有着作者心境。学生把握了这句话，便把握住了文章的主旨。而本文最后一段作者提出愿用自己的生命换取秋的存留，这更是将作者对故都之秋的眷恋之情表达得淋漓尽致。通过这样的日常训练，学生辨析文本关键点的能力也会逐步提高。第二，关注文中详写部分，提取主要信息。通常，一篇文章涉及众多，作者必定不能面面俱到，文章必定有其侧重点，而这侧重点便是作者加以详细描写的笔墨。因此，文本的详写部分需要特别关注，寻找到这些部位，便相当于抓住了文章的重点。

结束语

现代文阅读在语文课本中占有很大一部分比重，现代文的语言简单，学生阅读起来比较容易。但部分学生的阅读经验不足，无法理解现代文阅读中的思想和情感。教师需要运用有效性教学方法，及时启发和引导学生，才能提高学生的现代文阅读质量。

参考文献

[1]陈琳.“语文核心素养”视阈下现代文文学类文本阅读试题研究[D].河南科技学院,2019.

[2]陈格飞.高考语文现代文阅读试题研究[D].广西师范大学,2019.

[3]魏小娜,黄程.现代文阅读试题难度的制约因素及教学启示——兼析2018年高考现代文阅读试题难度[J].语文建设,2019(05):60-64.