小学语文课文“留白”手法的运用

小学语文课文“留白”手法的运用

晏成治

贵州省安龙县新桥镇纳堡小学 552400

摘要：留白是艺术领域的术语，它指书画艺术创作中为了使画面协调而留下的留白，从而给观赏者留有想象的空间。在小学语文教学中，教师也要借助“留白”手法激发学生的想象力，这样不仅活跃了学生的语言思维，而且也能增强学生的语文感悟能力。

关键词：小学语文 留白 想象力

语文是一门具有浓厚人文色彩的学科。语文教学一般以教材为基础，通过教师对课文的分析和讲解来增强学生的语感，激发学生的想象力。事实上，收录在小学语文教材里的很多文章在编写上都具有“留白”的特点，这给学生预留了较大的想象空间。作为一名教师，我们应以此为切入点，不断激发学生的想象力，促进知识的理解与运用。

一、利用“人物留白”培养学生的想象力

在小学语文课本的编写中，一般来讲故事情节比较简单，人物形象鲜明且较为突出。以大家非常的《小壁虎借尾巴》课文为例，这篇文章讲述了一只小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，向小鱼、老黄牛、小燕子借尾巴，结果都没有借到的事。小鱼说尾巴的作用是拨水，老黄牛说尾巴要赶苍蝇，燕子说尾巴要掌握方向，说明动物的尾巴都有各自的作用。这篇文章虽然浅显，却是一篇科普类文章，它能够让一年级的小学生了解动物尾巴的作用。

作为一名教师来讲，我们能不能进一步激发学生的想象呢？例如，当小壁虎带着沮丧的心情回家是，在路上又碰到了小松鼠、小公鸡、小山羊，它们会将自己的尾巴借给小壁虎吗，它们又会说些什么呢？将这两个问题让学生思考想象以补充课文中的“人物留白”这样锻炼不就可以增强学生的想象能力了吗？

二、利用“事件留白”培养学生的想象力

有的文章虽然字数不多，但是很有内涵。有时里面的人物有可能只有一个，但是有关人物的故事可能非常丰富。教师要抓住“事件留白”激发学生的想象力。

以一年级课文《小八路》为例，一文共五段。

他是谁？

你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。原来他是个小八路。

你看他长得多结实啊！他一定跟着毛主席跑过很多路，打过很多仗。他准是个勇敢的小八路。

你看他一有空就坐在石头上，掏出小本子写字，多么专心啊！他真是个爱学习的小八路。

小八路是我们学习的好榜样。

分别介绍了小八路的外貌特征和坐在石头上看书的情形。在课堂教学中，教师可以让学生想象一下军帽和草鞋以及臂章的样子，特别是想象一下在炮火纷飞的战场上小八路参与战斗的情景，这是一名多么勇敢的小八路啊。而小八路一有空就掏出本子写字，他都写了什么呢？都写给谁呢？谁又是小八路最牵挂的人呢？通过这样的引导，就能补充课文中的事件留白，培养了学生根据人物外貌特征想象人物所做事情的想象能力。

三、利用“画面留白”培养学生的想象力

第三册课本中《初冬》一文描写了初冬早晨大雾前后的景物特点。而课文只有一幅插图，画的是散雾后的景物；小山、塔、柿树等，对雾前的景物课文没有插图。为此，可以引导学生根据课文叙述想象同一幅大雾蒙蒙的图画，对课文中的“画面留白”进行补充，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且能培养学生的再造想象能力。

四、利用“情节留白”培养学生的想象力

《坐井观天》一文，以小鸟的话“朋友，你弄错了。不信你跳出井来看一看吧”结尾，说明了井中的青蛙目光短浅，教学中如果对学生进行虚心听取别人的意见、知错就改的思想教育，就可以抓着课文的结尾让学生想象青蛙跳出水井后的情况，从而不仅填补了“情节留白”，而且学生展开想象，顺理成章地想出一些结果来。

五、利用“景物留白”培养学生的想象力

如课文《日月潭》在介绍了台湾少日月潭的位置、名称由来之后，又详细介绍了清晨和中午时候日月潭的美丽景色，不难想出日落黄昏时，日月潭的景色也是十分迷人的，可文中没有写，在教学时我们可利这一“留白”让学生从多方面去想象补充，这样学生的想象能力一定能得到相应的培养和提高。

六、利用“课文留白”时的注意事项

“课文留白”除了上面的形式还，还有其他很多种情形。如“场面留白”，“心理留白”等，恰当的运用留白可以使看似平淡奇的课文变得趣味橫生。但我们在运用留白时也需注意以下几个方面：

1.挖掘利用“课文留白”，要根据课文中心和教学重点，不能随心所欲，遍地开花；“课文留白”是为教学服务的。教师要以教学目标为统领，以激发学生的想象能力为宗旨，要学会“收放自如”，不能让学生漫无边际的想象和讨论，那样只能是适得其反。

2．要真正着眼于培养学生的想象能力，切忌“钻牛角尖”、“走死胡同”；要根据小学生的年龄特点，心理特点以及生活经验进行合理想象。要给学生预留一定的想象空间，对于一些不合理的想象教师可以与学生探讨的方式加以引导，让学生始终保持较高的学习热情。

3.一定要在理解课文内容的基础上进行，否则就会宾主倒置，弄巧成拙。要坚持以课本为基础，先是知晓大意，然后是熟读背诵，理解认知，最后才是激发想象。没有知识作为基础的留白只会打乱教师的教学节奏让学生感觉无所适从。

总之，“留白”是一种高超的艺术处理手法。将“留白”手法“移植”到小学语文课堂中来有利于增强语文学科的情景化教学。与此同时，它对于培养学生的想象能力和语文感悟能力也是举足轻重的。作为一名语文教师，我们应多注意“留白”，给学生提供更多想象的空间，让他们在阅读与想象中增强感悟，陶冶情操，健康成长。

参考文献

1. 李海鑫 单新涛 浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”《丽江师范高等专科学校学报》 2017年 第2期

2. 邓树菊 恰是未曾着墨处烟波浩淼满月前——小学语文教学的“留白”技巧《新课程研究：基础教育（上旬）》 2012年 第9期

3. 张宏君 巧妙留白，让小学语文教学更精彩《学周刊：A》 2013年 第4期

4. 卢少男 巧用留白提高小学语文教学效果《语文天地》 2019年 第3期