浅谈小学生习作的自主评价与修改

浅谈小学生习作的自主评价与修改

王儒雪

贵州省晴隆县第二小学 561400

摘要： 在传统的习作教学中，无论是教师还是学生，都会理所当然的认为评改作文是老师的事情，老师负责对学生作文的全程批改。因此，大部分的老师都会花费大量的精力在对学生的作文批改上，不仅导致自己的教学任务加重，工作繁忙，最终还没有得到想要的教学效果。实际情况是学生并不关心老师对自己的评价和修改意见，往往只关注自己所得到的分值的高低。最终不仅老师浪费了时间和精力，学生还没有得到很好的锻炼，缺乏了学习的主动性。因此，如何改变传统的习作教学模式，是语文老师亟待解决的一个重要问题。

关键词：小学生作文；自主；评价与修改

一、“自主评价与修改”在小学作文教学中的意义

1.符合新课程理念

新课程标准指出“以学生为主体”，在小学生习作的教学中，要体现出开放和创新的意识，注重教师的“教”和学生的“学”相结合的原则，让习作教学充满活力，注重体验，多元评价，坚持贯彻以人为本的理念。在传统的教学中存在着“学生习作、教师评改”的弊端，而新课程标准要求学生要在自我修改，自我评价中逐渐提高自己的写作水平，这个教学理念准确地体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。

2.具有教学实效

在传统的习作批改中讲求的是“精批细改”，但是，实际表明，这样的批改形式，会助长作文批改中的形式主义，让学生更加依赖于教师的批改和评价，学生会一味的根据老师的思路，依据老师的评价去修改自己的作品，导致学生丧失了自己的主动创造力和发散性思维，它在会对习作教学改革起到一定的阻碍作用，不利于学生习作能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法，不仅改变了教师单一的批改模式，还让学生在自主评价，自主修改的同时，增加与同学之间的探讨交流，优势互补，活跃了课堂教学的气氛，激发了学生自主表达的欲望，增强了学生写作的自信心，促进了学生个性的发展。

3.体现学生学习的主体性

在传统的习作评改中，教师常常会越俎代庖，直接给学生细致的评价和修改意见，这样会使学生过度对老师依赖，自己养不成主动找问题的习惯，致使写作时敷衍了事。也让学生根本没有机会和老师请教自己习作中的问题和导致教师这样评改的原因，因此，学生该犯的错误还是会频频出现。因此，学生自主评价和修改作文是非常重要的，会激发学生积极主动学习，让学生充分发挥学习的主体作用，不断地增强学生的自我意识，提高自身的写作水平。

二、 “自主评价与修改”的做法

学生在习作中进行“自主评价与修改”可以采用两种办法: 自我评改法和合作评改法。

1.自我评改法

自我评改，就是学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析与判断，并进行自我调节与修改的活动。它的主要环节包括：

（1）教师出示写作要求

教师应该在教学开始前，根据教材的每个单元的特点，结合自己所教的学生的生理和心理上的特点，制定有针对性的，学生容易达到的“阶梯式”的作文写作要求。学生根据写作要求进行个人学习，自己去发现问题，寻找解决问题的办法。根据发现的问题有的放矢的改正，可以达到事半功倍的效果。

（2）提出自我评价标准

小学生的习作不要求篇篇是佳作，文采有多出色，句子有多优美，但是要有感悟，有思考，有自己的所想所得。小学生在习作中的自我评价标准可以是：”本次作文的态度是否认真”,可以是“学生此次作文与之前的作文相比是否有进步”，可以是“本次作文是否表达了小作者的真实情感”，还可以是“作文是否具有创意”等等。学生可以根据自己的实际情况拟定不同的自我评价标准，这样才能有效的提高小学生的习作水平。

（3）简短评价、反思优缺点

让学生自己评价自己的作文，给自己写的作文打分，并且给自己的作文写评语，指出其中的优点和缺点，让学生通过针对自己的特点和写出来的作文，认真的思考自己的优劣势，清楚的明白自己的作文应该更好的发挥哪部分，哪些地方还是有所欠缺的，因为只有他们自己才更加清楚自己的写作思路，自己想要表达出的情感。要让学生在自我评价中慢慢摸索如何去采用更好的办法更加清楚的表达自己的思想。小学生在自我评价中还要注重动笔评价，通过自己写下来，产生自我认识，从而有助于学生改进不足，自我提升。

2.合作评改法

合作评改，就是学生积极对同伴的行为、态度和学习状况发表意见，从而培养学生批评与自我批评意识的评价方法。它的主要环节包括：

（1）相互换读，做读后笔记

在心理上，小学生有明显的的表现自我的本能，他们希望有机会把自己的见闻、自己的想法讲给伙伴听，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鸣。” 此外，学生间生活接近，感情更能沟通。因此，相互换读，既能满足小学生的心理欲望，又能集思广益，提高修改质量。在读的过程中，让学生找出别人文章中的好词、佳句，写下简短的感受，为小组评议时做准备。

（2）小组合作评议

四人为一小组，相互换读后，小组成员共同对各文章做出评价，看选材是否典型,内容是否具体,条理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得一种激励，能够产生感染的行为和竞争的努力；可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考，相互补充，学会澄清自己的观点，以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。

3.写评语

写评价语的过程，是学生组织语句、正确运用语言明确表达思想的过程。在这个过程中，教师要引导学生注意提出不足与建议的方式与语气，这也是学生间学会合作、提高沟通技巧的过程。

总而言之，在小学生的习作教学中，要顺应新的课程标准要求，注重发挥小学生的主观能动性，加强小学生对自己的作品的修改与评价，让小学生真正的了解自己的作品，从而能够提高自己的写作水平，发挥最真实的情感。

参考文献：

[1]熊晶晶.小学生作文自主评价与修改策略探究[J].国际公关,2019(07):58-59.

[2]张秀贤.小学作文教学策略谈[J].甘肃教育,2019(20):63.