巧用层递式教学模式提高小学语文作文教学效率

巧用层递式教学模式提高小学语文作文教学效率

李丽

山东省淄博市张店区九级塔小学 255000

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学的要求和标准都有所提高，新时期的教师不能将教学标准停留于对学生知识掌握、考试分数的考察上，而是要更多地关注学生的综合语言运用能力，用最少的精力、最高的效率完成对学生的教学。作文是小学语文教学中综合性最高、教学难度最大的一门学科，它对学生的想象能力、创造能力、语言表达能力和逻辑思维能力均提出了一定的要求，这是传统的“灌输式”教学无法实现的。鉴于此，本文通过分析当前小学语文作文教学中存在的种种问题，提出了利用“层递式教学法”提高小学语文作文效率的教学思路，希望能够对语文教育工作者们有所帮助。

关键词：层递式教学；小学语文；作文教学；提高策略

作文是对学生学习语文知识、运用语言能力的关键载体，它从观察能力、创作能力、学习能力、知识迁移能力、表达能力等多个维度考察了学生的语言素养，是新时期学生必须掌握的语文技能之一。当前我国小学语文作文教学仍存在着一定的问题，学生的兴趣度不高，知识基础、素材积累程度也有待加强。这些问题是由多种原因共同造成的，可谓“牵一发而动全身”，且作文的主观性较强，不同学生之间的写作能力差异是巨大的。因此，绝不能妄想依靠单一的方式解决所有的问题，必须采用“层递式”的教学方法，从不同层面入手，为学生制定个性化的作文教学模式。

1. 层递式教学法的内涵

层递式教学是指教师脱离传统的集体统一式教学模式，将教学目标由教学的内容扩大到全体同学的层面，并根据学生的学习能力、认知水平、兴趣特点、个性特点等因素，将知识划分为由浅到深的几个不同层面，按照不同层面的不同学习目标，为学生制定相应的教学策略，形成“层层递进”的教学效果。对于学生而言，这样的教学方式更加个性化、更富针对性，学生接受起来也会更加容易；对于教师来说，这样的教学方法有助于教师更加全面地了解每一位学生的学习情况，并据此设定循序渐进、由浅及深的教学策略，有助于教师更好地把控自己的课堂节奏，课堂教学效率也会随之大幅度提升。

2. 当前作文教学存在的问题

（一）学生的写作积极性不高

据了解，当前仍有不少小学生并没有对作文产生足够的兴趣，甚至还存在部分学生认为无从下手，因而产生抵触的学习情绪。这一方面是因为教师的教学方式不具备足够趣味性和创新性，无法引起学生的注意力；另一方面，小学生接触作文的时间并不长，因此他们会对这种语言表达方式感到陌生，学习、表达起来都有一定的难度。此外，小学生碍于认知水平的局限性，并不具备完整、熟练地构建语言体系的能力，但作文对学生的表达能力提出了一定的要求，这使得学生很难在短时间内迅速适应。如果教师没有认识到学生的这一认知特点，没有对学生进行循序渐进地引导，那么学生就会对这种陌生的知识产生很强的疏离感，其抵触的心理也就不难理解了。

（二）学生缺乏作文写作素材

当前小学生普遍面临的另一个语文作文问题，是在写作时经常感到“无从下笔，无话可说”。这是因为小学生的年龄较小，认知经历和生活阅历都相对缺乏，生活的空间范围也比较有限，因此学生自身在日常的学习与生活中没有注意对写作素材的积累。针对这一问题，教师也没有重视对培养学生的素材积累意识，致使学生并没有在脑海中形成完整的素材写作体系，也就无法克服写作的心理困难。此外，小学生对于写作素材的印象常常停留在必须描写名人事迹，或那些令人难忘的特殊经历上，这在很大程度上限制了学生的选材范围。还有一些教师会将写作的重点放在对语言、结构的要求上，重点强调学生们要多学习、借鉴“好词、好句、好段”，忽略了对学生们真情实感的挖掘，导致一些不会运用的优美辞藻的学生加剧了对作文的抵触情绪，甚至走向了华而不实的作文写作误区。

3. 层递式教学模式下的小学语文作文教学策略

1. 帮助学生形成积累素材的良好习惯

素材的积累是每个学生都必须掌握的写作习惯，无论是写作能力高的学生，还是写作能力欠缺的学生，教师都必须引导学生养成观察生活、积累素材的良好写作习惯，从而解决学生“无从下笔”的问题。例如，教师可以引导学生建立日记、周记本，培养学生写日记和周记的习惯，或围绕着生活中接触到的动画作品、出行见闻等真实的生活经历进行创作。在进行日记和周记的写作时，教师要强调对学生真实生活的挖掘，注意对学生情感的把握，避免写作的练习流于表面，变成了日复一日的流水账。对此，教师可以在教学中进行适当的引导，例如提示学生身边值得记录的事情，或为学生提供一些写作素材和思路，但不要过度提示，以防学生依赖于教师的思路，丧失了对写作的独立思考能力。在实际教学中，教师还可以利用互动性的教学方式来激发学生的对写作的兴趣，例如鼓励学生交换摘抄本、开展素材演讲活动、想象力接龙游戏等趣味性的教学方式。另外，对那些感到难以下笔、没有思路的同学进行充分的激励和正面的反馈。这就要求教师必须在教学中时刻留意学生的表现，发现学生的“闪光点”，及时对学生进行表扬和鼓励。例如，当学生发现了某一新鲜事物时，教师要对学生的细心和观察能力提出表扬，并提示学生可以将这一有趣的发现，以小段落、小文章的方式记录下来，鼓励学生积极创作。

2. 结合教材内容开展写作练习

一些学生虽然积累了相关素材，但并不能合理地运用这些素材，素材积累沦为了一种形式化的教学方式，并没有起到真正的教学作用。针对这种情况，教师可以启动“第二层”教学，即结合教材中的文章，让学生参照这些优质文章的结构、措辞，挑选自己喜欢的部分，结合手中的素材进行仿写。例如，在学习古诗时，教师可以鼓励学生模仿古体诗的形式，尝试诗歌创作；在学习抒情散文《触摸春天》时，教师可以鼓励学生模仿抒情散文的写作思路，观察发生在生活中的感人事迹，并结合自己的真情实感，创作富有人生哲理和真情实感的动人文章。在学生创作完文章后，教师还可以组织学生集体创作班内文学杂志，将这些个性鲜明的文章收录进杂志内。此前学生们一般会按照老师的作业要求、应试要求进行写作，有了杂志的内在动力，学生们会更加热衷于创作多样化的文章。教师可以将这些感触良多的周记、日记，结合教材精心创作的散文、诗歌全部收入其中，充分调动学生的成就感和写作兴趣。

结语

综上所述，小学语文就是语文教育的基础，作文创作则是小学语文教学过程中的重难点所在。在新课标的要求下，小学生的写作水平受到了更高程度的重视，这也为老师提出了更高的要求。当前我国小学语文作文教学仍存在着一系列的问题，为缓解这些问题，进一步满足学生对作文创作的学习需要，教师需要不断创新教学方法，利用层递式的教学模式提高作文教学的有效性。

参考文献：

1. 宁广发.巧用层递式教学模式提高小学语文作文教学效率[J].读天下(综合)，2019（05）：114-114.

2. 陈静.应用层递式教学模式,提高小学作文教学水平[J].中华少年（科学家）2015（30）：66-67.

3. 王艳.巧用层递式教学模式，优化小学语文作文教学[J].作文成功之路：高考冲刺（上），2015（10）：30-31.

4. 陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作（上旬刊），2015（4）：54-56.

5. 蔡虹.层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析[J].亚太教育，2015（30）：40.