读中蕴写 妙笔生花

读中蕴写 妙笔生花

胡敏

重庆市北碚区两江云顶小学校 400714

《课程标准》提出“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”还提出“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”可见，阅读教学与作文教学两者有着密不可分的关系，教师要紧紧扣住阅读教学这个契机，把写作方法与技巧的指导渗透到作文教学之中，以提升学生学以致用的能力。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：

1. 找准训练点，以读悟写

阅读教学和习作教学是密不可分的，在阅读教学中要找准读写结合的点，渗透习作的方法的指导，引导生学提高读写能力。

例如西师版五年级上册中第一单元都是写景的文章，写景的文章要让生弄明白写作顺序，学会抓住景物的特点进行描写。第一课《看海》侧重以方位变化顺序来写，先是从山上望，接着从山上走下来，到海滩上看，这一部分写高潮时，又是由近到远的顺序写的，最后写了潮水涌在石块间的情景。《三峡之秋》一文则是按时间顺序写了三峡早晨、中午、下午、夜晚时三峡的不同特点。《游漓江》一文，则是按浏览顺序，移步换景，先总的介绍山的特点，再抓住最具特色的象鼻山、斗鸡山、画山写出它们的特点。

二、渗透写法，以读促写

（一）、抓“题眼”

文章的题目称为题眼。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”我们的学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的现象，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行训练是非常必要的。确立文章标题的方式有多种，以北师大版四年级语文教材为例：以事件命题的文章，如《我没钓到那条鱼》《高斯智断瓶中线》《许世友四跪慈母》《捅马路蜂窝》；以人物命题的文章，如《少年闰土》《弹琴姑娘》；以时间命题的文章，如《三峡之秋》；以地点命题的文章，如《游漓江》；以事物命题的文章如《母鸡》《一只贝》《蝈蝈》《美丽的眼睛》。帮助学生了解分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立文章标题。在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行创新。

（二）、从阅读中学习文章的结构、表达方法

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如《乐山大佛》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式。每一部分有总起句，概括出乐山大佛的特点，然后再围绕中心句具体地描述出来，再用一个过渡句，引出下文。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式。理解作者是如何选材如何把事物形象表达具体生动，即对写景文章可以怎样谋篇布局。又如学习《捅马蜂窝》一课，注意学习写事文章结构特点。《母鸡》一课，学习欲扬先抑的写作方法；《一只贝》一课，抓对比，借物喻人的方法。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。

3. 、注重积累

在教材中，无论是写人、记事还是写景状物的文章，文中都不乏好词及生动的描写：《唯一的听众》一课，从典型事例中表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德……篇篇课文，大处、小处；宏伟的、细腻的，大到人生哲理，小到文章的遣词造句，写得生动而又精彩。我利用教材的这一特点，抓住了作为写作初学者的小学生的学习特点，把积累文中好词佳句作为孩子们厚积的重要途径。于是，在课堂教学中，我便有意识的加强了学生对词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时，词句又是文章的“砖瓦”，文章有了“骨架”，加上好词佳句的堆砌才会让人觉得有看头。

3. 、适当摹仿，仿中求创

教材中的很多课文都可以作为模仿的好范文。同学们从《我没钓到那条鱼》学会了环境描写可以烘托人物的心情；从《秋天向我们微笑》中分享到做小诗人的成就感；从《巨人的花园》中尝到了创编童话的乐趣；从《香港夜色》感受到家乡的夜景和香港的夜景一样迷人；从《美丽的小兴安岭》中学会了可按季节的顺序来写自己喜欢的景点；从《乐山大佛》学会了总分总的布局谋篇，知道段与段之间的连接用上过渡句会更自然……从句式的仿写，到段落的仿写，到布局谋篇的仿写，从语言的积累到习作方法的运用，随着年级的升高循序渐进，学生由无从下手的茫然到有法可循的从容，从“愿写”到“会写”再到“善写”，经历了一个读中学写，读后仿写的过程。读写的迁移实现了学生由模仿他人到创造自己的作品的美好愿望，在仿写的过程中品味到习作的成就感，让学生不再对习作望而生畏。仿中练功，仿中求异，从仿到创，由俗入雅，从感悟到模仿，从吸收到运用，使阅读和习作相得益彰，发挥整体作用，从而逐步使所学的知识内化为学生自己的文学素养。

三、课内外结合，以写促读

读写的结合仅仅只局限在语文教材上的课文是远远不够，必须拓展学生读书的时间和空间，把读书的时空延伸到无限的课外去。唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作大有好处。书读得越多，写起文章来就越得心应手。而作为他们的老师，我们有责任让他们走近好书，和好书交朋友。但如果只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。

总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。