思维导图在小学数学教学中的应用

思维导图在小学数学教学中的应用

朱爱华

安徽省 阜阳市太和县解放路小学 安徽 阜阳 236600

摘要：社会发展对小学数学教学提出了更高的要求，教师要根据新课改的要求，及时转变教学理念，采用灵活的教学方法提升课堂教学效率，培养学生的数学核心素养。笔者认为，可充分利用思维导图辅助教学，构建小学数学高效课堂，促进学生数学综合能力的提升。

关键词：思维导图；小学数学；教学应用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号

前言：

小学生的数学学习对教师的依赖性较大，他们习惯根据教师划定的重难点内容进行学习。因此，教师可以在教学中利用思维导图突出学习的重难点，通过共同绘制思维导图激发学生的学习动机，建立知识点之间的联系，构建完整系统的知识网络，提高学生对知识点、线、面上的掌握。在小学数学教学中运用思维导图，有助于开发学生的学习潜力，在对数学知识进行系统整理的过程中，学生的创造性和思维能力得到锻炼，数学综合能力得到提升。

1思维导图的概念

思维导图不仅是一种可视图表，一种整体思维工具，也可以将其称为心智图。关于它的起源，最早可以追溯到20世纪70年代。在当时，众多专家学者一致认为思维导图是表现发散性思维的工具，并且有着至关重要的作用。它主要采取图文并重的方式，将注意力的焦点集中于中心图形上。从一定意义上来说，在小学数学课堂教学中应用思维导图，不仅能帮助学生更加全面的掌握数学基础知识，而且能很好的锻炼学生举一反三的能力，使得学生在面临难题的时候，能够利用发散性思维去思考问题。这样一来，学生能够更加明确学习思路。除此之外，还能通过图像的方式，将课本当中的知识点呈现出现，不仅有利于学生接受知识，还在很大程度上促进了课堂教学效率及教学质量的提高。

2思维导图的运用原则

在利用思维导图进行小学数学的教学中，需要着重注意循序渐进的方法，更要认识到学生才是课堂教学主体的事实。在制作思维导图的时候，要综合考虑学生的学习特点和学习中存在的薄弱点。小学生的年龄尚小，思维方式与成年人有着很大的差异，教师在制作思维导图时要考虑到这些因素，根据小学生的思维方式进行制作。在实际的思维导图制作过程中，要先引导学生识图，然后逐步带领学生按照概念制图，最后教会学生灵活运用这些知识体系，在制作思维导图的时候也要落实到这一点。

3思维导图在小学数学教学中的运用策略

3.1有效利用思维导图，激发小学生数学学习的兴趣

小学生的年龄相对较小，他们的自身素质存在一定的差异，在接受新鲜事物的能力方面相对较弱，但是他们也有自身的优势，大部分小学生对数字和图示的感知能力比较强。基于此，小学数学教师在教学过程中可以利用思维导图开展教学活动，最大限度地激发学生学习数学的兴趣，促使其全身心地投入到教学活动中。除此之外，利用思维导图这种教学模式对小学生进行数学知识的传授还起着积极的促进作用，体现在小学生数学学习效率和数学学习质量都有极为明显的提升。小学数学教师应用思维导图开展教学，在其指导与协助下可以有效培养小学生的创新精神以及实践能力。综合来说，思维导图的作用非常关键，是促进小学生数学学习成绩稳步提高的有效教学途径。

3.2利用思维导图创新小学数学课堂的教学方法

3.2.1将抽象数学知识具象化

数学学科知识较为抽象，对于小学生来说学习难度较大。在教学过程中，教师要全面考虑学生的认知能力和学习特点，充分利用思维导图使数学问题直观化，帮助学生理解数学知识。例如，在教学“负数”时，教师可以绘制思维导图，引导学生在正数与负数的对比中理解负数的含义。以数轴为主线，引导学生绘制思维导图，在思维导图的右边展示已学正数知识，在思维导图的左边展示负数相关知识，以0为分界线，使学生在数轴、符号、文字中，在正数与负数的对比中，直观认识负数并学习负数的运算方式。构建思维导图可以有效引导学生将感性认知上升为理性认知，在知识的拓展、分析与迁移中实现数学思维能力的有效提升。

3.2.2利用思维导图训练学生的解题能力

在小学学习阶段，学生并没有形成良好的学习方法以及学习技巧。在这种情况下，我们在课堂教学的过程当中，就不能采取以往传统的教学模式来进行教学，并不能进行灌输式、填鸭式教学，即使我们完成了课堂教学，但是最终所取得的的教学效果却差强人意。在这种情况下，我们就可以充分的利用思维导图来创新教学方法，将其作为新的知识点载体，进而通过活灵活现的方式，将所要教授的知识点内容传达给学生，实现高效的数学课堂。

思维导图区别于其他教学方法的最大特点就是能帮助学生理清解题思路，能根据关键的提示语极大地开发学生大脑潜能。对此教师在教学过程中要注重培养学生的解题能力。首先，教师在讲例题时可先把题中的条件依次列举出来，并让学生根据条件往结果推进，适当时可给出部分提示语以引导其形成对问题的正确认识，培养学生对问题和条件的分析能力。其次，教师也要培养学生对题中信息的采集处理能力，尤其对应用题来讲，它要求学生有着较强的逻辑思维能力和计算能力，学生必须进行审题、找条件、分析、推理和计算等过程。对此教师可以思维导图的方式引导学生列举题中信息，能有效帮助学生在解题过程中找到有效的解题思路。另外，教师在教学过程中也要注意一些较难和较抽象的问题，在上课前要先将之细化和分解，要考虑到学生的思维方式，以保证学生能最大化地吸收和消化课堂内容。学生通过以思维导图的形式解题，不仅能提高其分析问题能力，同时也巩固了基础知识。

4整合、优化知识结构，做好知识复习

《新课程标准》强调小学数学的教学要注重于实际的结合，让学生了解事物之间的联系性，感受数学的整体性。数学知识点繁多，但是它们又是有机统一，具有强烈关联性的。通过思维导图进行数学知识的复习，能够明显优化小学生的数学知识结构。比如在学习完一个单元或者某一册的数学知识之后，教师可以带领学生回忆其中的知识点，利用思维导图对这些知识点进行归类整理，把学过的知识点形成一个有机统一的知识网络，有助于对知识点的巩固。学生的自主复习也可以积极利用思维导图的形式进行，学生自己画出本单元知识点的放射图形，对自己掌握的知识点进行查漏补缺，提高自己复习巩固的效率。

数学注重学生的逻辑思维能力，是一门较为抽象的学科，为了提高学生的数学学习效率，提升教师的课堂教学效果，一线教师也不断探索新的小学数学教学方法。思维导图能够把抽象的逻辑思维过程以图的形式呈现出来，有利于学生简明扼要地理解数学知识，提高学习效率。以上主要从课堂氛围、教学设计、知识结构三个方面来研究思维导图在小学数学教学中的应用，为创建高效数学课堂奠定良好基础。

结语：

综上所述，当前小学低年级数学课堂教学仍存在一系列的问题，在很大程度上影响着小学数学课堂教学质量的提升。在这种情况下，教师要充分认识到思维导图在小学数学课堂教学中的应用具有重要的意义，为此，我们应积极的将思维导图应用于数学课堂教学当中，优化小学数学课堂教学的知识结构，充分激发出小学生学习的积极性，在优化数学知识结构的同时，促使学生提高自身的自主学习能力，为学生接下来的学习打下良好的基础，促进小学数学课堂的教学效率及教学质量的提升。

参考文献：

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[2]王涛.课程儿童教师———审视课堂教学的三个视角［J］.科学大众，2019，（1）.

[3]代多高.提高课堂教学效率，促使学生全面发展［J］.学周刊，2018，（4）.