浅析初中地理教学中的思想教育

浅析初中地理教学中的思想教育

黄海欧 罗江琼

重庆市酉阳县第三中学

摘要：地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，培养发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，为减轻学生的课业负担。本文就初中地理教学中的思想教育进行探讨。

关键词：初中地理，教学研究；思想教育；培养模式

美国当代教育家托马斯·里考纳认为，各学科的德育工作都有极大的开发潜力。中学地理学科同样如此，其蕴藏着丰富的德育资源。新课标的要求地理教学应该掺入德育教育。然而，现阶段依然有很多教师对这一问题的认知还很浅显，他们重视德育的程度还不够，借助德育来提升教学效果的主观意识还不够。要使得此种现象有所改变就需要地理教师们在教学中把更多精力放在学生的德育教育工作上。地理学科是综合性较强的学科，包括自然科学和社会科学诸多方面，如人囗、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等，内容全面，知识广泛，对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，从而真正休现新课程倡导的理念，落实新课程的精神。

1 兴趣培养

地理课应该给学生一种生动有趣的课堂氛围。理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对学生的学习兴趣的培养。在地理教学中，新课标教学要求教师要将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来[1]。兴趣的培养离不开直观的教具和形象的语言，直观的教具和形象的语言往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、山陌生变熟悉、山难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，运用于实际为生产和生活服务则实现了知识迁移，发展了兴趣。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。这样，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动起他们追求知识的积极性。

2 课堂教学互动

在教育教学过程中，学生的自主性主要表现为，在一堂课中，学生可以根据自己的爱好选定课题，诸如此堂课重占讲述的内容、采用的方法、课堂教学小组讨论的时间以及授课的时间安排等都由学生自己来定。可以认为，凡是与地理课堂教学有关的内容，都是学生说了算，让学生乐于完成自己选择的一切，教师只帮助学生确立课堂教学的重点内容，把握最基本的知识。事实上，地理课程中的某些教学内容并非一个学生能独立完成，这些教学内容需要学生互相合作帮助才能完成[2]。教师在教学时必须考虑这一因素，尽量多设计些有利于人际沟通与合作的作业，使学生学会交流，分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，不必局限于单独完成，也可以用小组合作的形式来完成，这样才能较好地体现“自主合作教育" 的教学思想。

3 在教学中创新教育教学方法地理教学中，教师要经常结合学生实际，尝试和开拓新的教学方法，这是提高教学质量的重要方面1）教学方式多样、灵活。应努力做到，教师的主导作用与学生的主体作用相结合，教法改革与学法发展相结合，传授知识与发展能力相结合，课堂教学与因材施教相结合，传统的教育手段与现代化教育手段相结合，课堂教学与课外教学相结合[3]。研究学科之间的关系、章节之间的关系，探索'愉快教育．的新方法，摸索“负担轻、质量高'的新路子。〔2）准确地把握学生的地理现实。地理现实就是每个学生所接触的客观世界中的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。如地理课讲些什么内容，地理教科书的结构，怎样学好地理这门课程等。教师可以因势利导告诉学生，地理这门学科研究的问题既有全球性的、全国性的，也有区域性的，但都与我们每个人息息相关，以增加学生学习地理的激情。（3）为学生提供良好的地理知识结构。所谓地理知识结构，是指基本统一的地理观点，或者是一般的、基本的地理事物。教师在地理教学中要引导学生了解地理的基本观点、基本概念、基本地理事物间是怎样相互关联的。如通过解决实际问题揭示地与理的概念是不断发展的观点，通过知识内容小结掌握知识、了解其整体性和系统性，培养学生从不同角度总结所学知识的方法和能力[4]。

4 情景教学

创设情境，激起学生的学习兴趣正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。古人云：“学起于思，思源于疑。" 在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，我就采用课件教学，取得了较好的教学效果。如：讲解七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：分析冬夏季风示意冬时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生昔造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。

参考文献

总之，对于新时代下的初中地理教学是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程。地理教学工作者应认清并勇扌兆自己肩上的重任，在这个过程中需要不断去学匀和探索。教师要通过地理学科的教学，培养学生的推理、抽象、归纳、整体优化等思维意识，使学生从地理课的学习中形成良好的思想品质，尊重客观规律的习惯和态度，培养学生从整体把握事物，由地理领域向非地理领域以及向全局思考和解决问题的能力方向发展。

参考文献

[1]鲁海凤.初中地理教学中渗透爱国主义思想教育初探[J].青海教育,2018(01):50.

[2]童本胜.运用素质教育的思想指导初中地理教学[J].三明职业大学学报,2000(S1):69-70.

[3]费业钟.初中地理教学中的学生思想教育[J].亚太教育,2014(01):17.

[4]郝东超.初中地理教育教学中的思想政治教育探析[J].学理论,2013(33):386-387.