广西崇左市龙州县龙州镇城西小学 532400
摘要:语文课程标准中指出,小学时期阅读量标准是145万字以上。具体分为三个阶段,第一阶段5万字以上,第二阶段40万字以上,第三阶段100万字以上。语文知识阅读量仅局限于语文课本几十篇文章,远远不够。这就需要学生进行大量的课外阅读。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇,好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心,感兴趣了,才会启动思维。兴趣是激发学生学习积极性的动力。孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)。那么,如何激发小学生自主阅读兴趣呢?我结合他人的经验和自己的实践,有以下几点体会:
关键词:小学语文;自主阅读;阅读兴趣;阅读方法
1、自主阅读兴趣的激发要从一年级开始。
一年级的小朋友刚进入校园,好奇心特别强,而且对许多东西特别感兴趣。他们虽然认识的字不多,但他们爱听故事,爱看图文并茂的故事书,也爱讲故事给别人听。此时,我们老师要遵循他们的心理特点,从一年级开始,激发他们阅读兴趣,鼓励他们自主阅读。如:我们语文课上学习儿歌或生字时,都会有插图,我们老师就可以结合图文,给学生讲生动的故事,激发他们的求知欲,鼓励他们将老师所讲的故事,回家后,结合书上图文,讲给爸爸妈妈听。
低年级学生思维以直观思维为主,对抽象思维的理解,需要以直观形象来加以辅助,而语文教材中插图丰富,画面形象、鲜明,在阅读教学中,根据学生形象思维特点,巧用这些插图,有利于培养学生的阅读兴趣。比如,在学习《春天》一文时,我先让学生观察插图,并按顺序说出春天的特征,接着鼓励学生质疑,提出自己不明白的问题,对学生们提出的问题,我又将其抛给学生们讨论,并及时结合插图,给予引导,再读课文。让学生在展开讨论的过程中与同学之间进行对话练习,整个课堂充满了活跃的气氛,这样的质疑不仅加深了学生对课文的理解,更容易激发他们阅读课文的兴趣。
2、营造读书氛围,能真正激发小学生自主阅读的兴趣。
学校要特别注重校园书香氛围的营造。如:利用廊柱张贴有关读书的名人名言,利用展窗开设有读书交流园地。让孩子们一走进校门,马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书,还要有一个个美丽的名字,如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等,孩子们一看到名字就有要走近的冲动。班内还可开展读书实践活动,如轮流讲故事、读书竞赛、读书交流、读书成果展示,班内图书借阅制度的建立等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。在借阅制度上尽量多一些自由,少一些禁忌,让孩子们感觉做个读书人是一件简单而快乐的事情。
通过氛围的营造,让好书的影子随时撞击学生的眼球,让好书的声音不断萦绕在学生的耳际,让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵。耳濡目染中,学生渐渐的就把阅读当成了生活的一部分。
通过同时利用家长会宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样,校内引导、校外延伸,让浓浓书香萦绕,学生的阅读兴趣就油然而生。
3、扎实开展各种类型的读书活动,大大地激发了学生自主阅读的兴趣。
针对问卷调查反映出来的学生阅读随意性大、个体存在差异的问题,我们可以开展
一些生动、活泼、行之有效的读书活动:读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛等活动,可以举行一些高年级的读书活动竞赛,让年级间、班级间、个体间互动起来,还可以建立“课外阅读联谊会”。这样,一定会激发学生的阅读兴趣,缩小差距。
4、依照学生学段的不同推荐书籍,能很好地让小学生保持自主阅读兴趣。
据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同,一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主,而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书,而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解,到介绍时就有的放矢了。比如,指导学生阅读《丑汪鸭》一文后,就向学生推荐《安徒生童话》等适合低年级学生阅读的童话故事书;在学习《冬日 阳光 骆驼队》后,就向学生推荐《城南旧事》等适合中年级学生阅读的书籍;在学习《少年闰土》后,就向学生推荐《故乡》等适合高年级学生阅读的书籍……
5、对小学生进行读书方法的指导,能让小学生真正享受到自主阅读的乐趣。
我们在激发小学生自主阅读的兴趣的同时,更应教给他们阅读方法,使其真正享受到阅读的乐趣。在学生对阅读已有所爱好的基础上,要加强朗读的指导和训练。朗读的形式应多样化,如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。同时,教师要教给学生朗读的技巧,学生掌握了技巧,读起文章才富有表现力和感染力,才能读出感情,从而加深学生对课文内容的理解,达到朗读训练的目的。比如在指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时,首先让学生明确这段主要写了谁?他们都说了什么?怎么说的?然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想:妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的,心里疼爱小壁虎所以笑着说,读时语速要放慢,充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看,高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身发现自己又有尾巴了,该多么惊喜啊!小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外,读的时候声音要响亮,语速稍快,“新尾巴”要读重音,读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。这样让小学生绘声绘色地朗读,他们才真正感悟了作品的美,也就更有兴趣主动去阅读。
6、保证学生有足够的阅读时间
学生想读书,有书读,但没时间,读书还是一句空话,更别说形成习惯。为了保证学生有专门的阅读时间,使其阅读兴趣不断的得到满足,我们需要在给学生一些固定的阅读时间。开设阅读课不失为一种好办法。所谓大阅读,即将课外阅读引入课堂,中、高年级每周一次,低年级每周两次,在校图书馆进行。作为一门独立的课程,需要把大阅读课列进课表,并根据学生的兴趣设置课程标准。大阅读课上,学生是绝对的主人,可以根据自己的兴趣爱好自由选择读物,拥有充分的阅读自主权。我们还要在潜移默化中树立学生的时间观念,引导学生学会挤时间阅读。如根据季节变化、天气的长短,对学生提出不同的倡议:春秋“晨光诵读二十分”、夏日“阳光午后好读书”, 冬天“睡前温馨亲子读”。慢慢的,学生们就会知道,只要合理安排,时间还是有的。并会逐渐形成自己固定的阅读时间表,不再为找不到时间阅读而苦恼。
结语:现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素,它推动人类去探求新的知识,发展新的能力。 因此,小学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需求,才会将教师的“要我读”转化为“我要读”、“我乐读”,才会努力寻求阅读机会。
参考文献:
1、阅读内部动力的生成和培养策略[J].语文教学与研究;
2、《小学生读书兴趣的培养》 教学与管理(理论版) 2004年第六期
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