对智力障碍儿童教育目的的几点思考

对智力障碍儿童教育目的的几点思考

刘梅珍

安徽省阜阳市特殊教育学校 236000

【摘要】特殊教育是教育的一个组成部分。什么是特殊教育呢？它是使用经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到特殊培养目标的教育。广义上讲，是对身心发展异常者的教育，其中就包括智力障碍儿童的教育。迄今为止，我国关于智力障碍儿童教育的目的曾经有两次表述。以下就是本文对智力障碍儿童教育目的的几点思考。 【关键词】智力障碍儿童；教育目的；思考 作为特殊教育工作者，我曾不止一次被人问到：你们特教老师培养的学生,将来走向社会能做什么呢？对于这个问题，我想不是三言两语可以讲明白的。 我国教育部颁布的计划中对智力障碍儿童教育目的的表述分别是：1987年，我国颁布了第一个智力落后教育计划的表述；2007年，我国第二次发布智力落后教学计划及课程计划的表述。国家教育委员会1987年颁布了《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》这个教学计划只是征求意见稿，其中有许多不足。2007年，教育部又颁布了培智学校义务教育课程设置实验方案。方案中，对培养目标的描述是：全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法治观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 这里提到的培养目标就是前述的教育目的，对比1987版和2007版的描述，可以看出2007版的描述比1987版的描述有很大的进步，但是也不能很好地体现智力障碍儿童的教育目的。那么，智力障碍儿童的教育到底是怎样的？基于对以上问题的思索，我有以下几点思考。 一、智力障碍儿童的教育是潜能开发的教育。 在普通学校的教育中，都是采用统一的教材、统一的进度、统一的要求来教学，不能很好地兼顾到学习基础和接受能力过低或过高学生的需求。但是特殊教育就不同了，新的特殊教育理念强调，课程必须适应儿童的需要，而不是儿童去适应课程的需要，智力障碍儿童的教育也不例外。在具体的培智教学中，教师要尊重学生个体差异，根据智力障碍儿童的身心状况和不同水平进行有针对性的个别化教学，促进学生个体最大限度地成长。

以前，人们普遍认为，智力障碍儿童的智力较差，他们不能像普通儿童那样完成义务教育阶段的文化知识的教育，于是人们就相当然的认为，教给他们一些基本的劳动知识和生活自理技能就可以啦，这显然是片面和有偏见的。如果把智力障碍儿童的教育，尤其是义务教育阶段的教育等同于劳动知识和生活自理能力的教育，那就违反了教育的基本要求，我们也不能这么武断地给他们贴上无学习能力的标签。在智力障碍儿童的教育教学中，我们要针对智力障碍儿童不同的身心特点，尽量用健全器官代偿受损器官的组织功能。例如：我班我个学生，天生右边整个手臂是僵硬的，所以右手无法像其他学生那个握笔书写，但是通过康复训练，他现在已经可以用左手替代右手书写。我们班有一个自闭症儿童，他的手没有力量，不能完成握笔动作，所以不会写字，但是他的记忆力很好，课上老师教过的生字词，他都能识记，甚至比会书写的同学认识的字还要多。 研究发现：人作为一个完整的有机体，各个器官和组织功能是相互联系的，当机体的某一部分发生损伤时，健全器官将在一定程度上代偿受损器官的部分功能。由于儿童的身体器官正处在发育时期，可塑性强，所以早期康复训练会产生较理想的补偿效果。智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体。 二、智力障碍儿童的教育是全面发展的教育。 有人认为，培智教师就是看孩子的人。有的人说的更直接：你们培智老师不就是保姆吗？甚者有些学生家长也说：老师，俺孩子啥也学不会，你们给俺看好就行了，又不能指望他考大学。我常常思考为什么大家会有这样的误解？正因为智力障碍儿童的智力有问题，不能像普通儿童那样通过多渠道获得发展，才更需要接受教育，才更需要专业、科学、系统和有针对性的教育，而不是人们所想的“保姆”。 智力障碍儿童的教育是根据智力障碍儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好的品德，提高适应能力的一种教育，所以理应是全面发展的教育。也就是说，要使智力障碍儿童身心两方面都获得相应的发展。当然，由于智力障碍儿童自身特点的限制，他们身心的发展限度不可能达到普通儿童达到的高度，但要对其实施全面发展教育的做法是不容置疑的。 三、智力障碍儿童的教育是回归主流式的教育。 回归主流式的教育是实施特殊教育的一种思想体系，与“隔离式教育”相对。其核心内容是：让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制订个别教育计划，主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活，改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校，将他们健全儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。但不完全取消特殊学校。 近几年回归主流式的教育提的比较多，有人持支持态度，有的人并不看好。作为一线的特殊教育工作者，个人认为智力障碍儿童最好的教育形式就是回归主流式的教育，就是尽量将智力障碍儿童放回到普通学校设立的特殊教育班接受教育，使他们更好地适应正常的生活。特殊教育班的教师是受过特殊教育专业训练的教师和教辅，多采用个别教学的方法，有针对性的进行。在这个特殊教育班里，教师根据智力障碍儿童的种类和程度进行适当的训练活动，他们除了在特殊教育班学习外，还要和普通班的儿童一起参加某些活动，以提高他们与普通儿童的交往能力和社会适应能力。 这种教育模式经过国内外多年的时间证明，有许多的长处：增加了正常儿童的日常交往，有利于相互了解；教师可以进行有效的个别教学；创造适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境；有利于全校同学正确的认识人与人之间的关系，所以我比较赞同回归主流式的教育。 教育是一种人力资源的开发，教育的资金投入可以产生个人的经济效益和社会效益。对智力障碍儿童的教育投资也是很有必要的，没有不接受过教育的智障儿童大都要靠父母或社会来抚养，但是接受一定的教育和职业训练后（特别是轻度智障儿童），他们就有可能成为自食其力的劳动者，甚至和正常人一样发挥自己的聪明才智，依靠自己的劳动为社会创造财富。而他们也只有在能为社会服务的时候，才能感到自己的社会价值和尊严。如果从毕生的观点看问题，对智障儿童的教育也是一项有意义的投资。 【参考文献】 [1]林永馨主编:《特殊教育词典》，华夏出那么社，1996 [2]方俊明主编:《特殊教育学》，人民教育出版社，2005 [3]房军民主编：《特殊教育学校实用培智教学法指导手册》中国教育出版社，2014 [4]王淑荣，杜德宝，尹连春主编：《特殊需要儿童的教育训练》天津教育出版社，2008