基于核心素养的小学道德与法治课堂教学中学生道德情感的培养

基于核心素养的小学道德与法治课堂教学中学生道德情感的培养

刘志军

新蒲新区新舟镇禹门小学 贵州遵义 563217

摘要：基于核心素养的小学道德与法治课堂教学中学生道德情感的培养，需要教师将原有“学科教学”转向“学科整合”教学，将原来“落实知识”教育转化为“养成素养”培养教育，将原有教师的“控制课堂”转变为小学生“共享学习”的课堂，强化对小学生道德情感培养。 

关键词：基于核心素养；小学道德与法治；课堂教学；学生道德情感；培养

伴随新课程改革不断走向深入，小学各个学科知识的教学，都在基于核心素养下，围绕素质教育，以改革创新教学方法，贴近培养小学生学科核心素养。小学道德与法治课程，同样也不例外，教师在利用课堂教学，强化小学生道德情感培养，提高小学生道德与法治学科核心素养。所以，当现代教育指向培养学生核心素养的时候，以学生德育教育为主的道德与法治课程的教学课堂，就应该强化对小学生道德情感的培养。  一、小学道德与法治课程课堂教学现状  　　国家在小学阶段就开始开设道德与法治课程，并开展课堂教学，对培养小学生正确而健康的道德与法治理念，具有较大帮助作用^[1]。小学生对客观世界的认知，还处在相对模糊时期，强化对小学生进行道德与法治中的道德情感培养，则显得尤为重要。 

不过，由于学校、教师、学生家长以及学生，因长期受传统应试教育理念影响，导致部分教师依然还在使用原有传统而落后的教学方法，致使小学道德与法治课程的课堂教学，令教学内容与小学生熟知的生活实际，出现了严重脱轨问题。从目前的小学道德与法治课程课堂教学现状上看，有些学校或教师，并非给予重视，认为小学道德与法治课程的课堂教学，既是一种“副科”，又是非考试科目，仅仅是对小学生的一种道德与法治教育，是一门可有可无的学科，没有必要在小学道德与法治课程课堂教学上，花费更多心思，进而在一定程度上，既无较好的教学效果，又对小学生健康道德素养和基本法治观念的形成，产生了较大不利影响。  二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学中学生道德情感的培养

（一）将原有“学科教学”转向“学科整合”教学  　　我国已经进入新时代社会经济建设与发展时期，新时代建设所需要的人才，既需要跨越文化与理念的差异，又要同文化背景不同的人实施合作，还要具备一定创新思维和批判思维等的素质，但是，小学生具备的这些素质，每每都是跨越学科综合素养的表现。相对目前的学校小学道德与法治课程课堂教学而言，如果让小学生能够具备这些素质，就需要教师建立超越学科实施教育的一种“大教育”理念。特别是在新课程不断进行改革的大环境下，小学道德与法治课程的课堂教学，已经慢慢融进了心理学、思想品德和历史等许多学科领域的知识，进而让小学道德与法治课程，具有了一定的综合性特征。这就需要教师必须要深刻理解目前的小学道德与法治课程中的内容结构，以便利于小学道德与法治课程的课堂教学。  　　严格而言，对小学道德与法治课程的课堂教学，并非是一门单纯的理论教学，教师在教学中，除了要与小学生熟悉的生活实际，实施紧密结合以外，小学道德与法治课程当中的一些教学内容，与其他学科同样存在着较多的内在联系^[2]。这又正是小学道德与法治课程所体现的一个比较明显的特征，这对教师利用小学道德与法治课程课堂教学，培养小学生道德与法治学科核心素养，起到了助力作用。因此，需要教师认真开展一下跨学科教学工作，在创新改革教学方法中，灵活运用小学道德与法治课程教学内容，对小学生进行道德情感培养。  　　比如，教师在教学《让我们的学校更美好》这一课时，就可以让小学生通过了解自己就读学校所具有的教学设施或教学环境等，并结合对自己就读学校校园的体验，切实能使小学生感到自己就读学校校园环境的美好。通过这样的感知，以使小学生依靠自己亲自体验，来建立小学生爱护校园环境的德育观。  （二）将原来“落实知识”教育转化为“养成素养”培养教育  　　社会在发展，也在不断进步，小学道德与法治课程所出现的经典问题，也同样在进行不断的转变，根据素质教育要求，开始将最开始“最有价值的知识”，在向“最有力量的知识”方向转化^[3]。所以，基于核心素养下，促使教师必须要帮助小学生从根本上要转变学习方式。教师自身也要从根本上，转变原有“以知识为本”教学，向培养小学生核心素养方向转变。  　　目前的小学道德与法治课程课堂教学，需要侧重对小学生道德与法治正确认知观的培养。所以，在新课改背景下，小学道德与法治课程已经开始运用体验探究等学习方式，并用这种方式促进小学生道德与法治素养的提高。  　　比如，教师在教学有关“团结协作”的内容时，就可以让学生亲自做一些含有合作内容的小游戏，用以营造一种体验式的课堂教学模式。像组织一个以学习小组为单位的表现情感词语的连接游戏活动，看看哪个学习小组，能顺利连接出多个正确的情感词语，在激发小学生参与活动兴趣中，顺势联系小学道德与法治课程中的道德情感词语，培养小学生的道德情感。　　

（三）将原有教师的“控制课堂”转变为小学生“共享学习”的课堂  　　基于核心素养，需要教师启用现代教育技术，并学会利用互联网助力小学道德与法治课程的课堂教学。基础学校教育在基于核心素养，而社会又在基于互联网技术，将现代教育技术引入小学道德与法治课程的课堂教学，以课件或微课等方式，实施小学道德与法治课程的课堂教学，注定会改变教师的教学方式，也会改变小学生的学习方式，将原有教师的“控制课堂”转变为小学生“共享学习”的课堂。

教师是课堂教学的主导者，而小学生是课堂教学的主体学习者，师生角色的正确定位与换位，是在现代教育技术支持下得已完成的^[4]。开放式课堂教学模式将成为主流，以小学生感兴趣的情景教学方法，以小学生喜欢参与的课堂教学活动互动，迫使教师必须为小学生营造共享学习课堂环境或氛围，以使小学生在愉快的学习情绪中，接受小学道德与法治课程当中的道德情感教育。

比如，教师在教学《我们是公民》这一课时，就可以以微课方式，将公民身份的来源，把公民身份证的作用和做一名中国公民的自豪，展示讲解给小学生，让小学生从中感悟公民的意义，并以此由生小学生作为一个中国公民的骄傲感与自豪感，进而激发小学生爱祖国的道德情感，达到培养小学生道德情感的教学目的。　　　

结束语：

在目前基于核心素养中，小学生道德与法治课程的课堂教学，需要侧重培养小学生的道德情感。在多年以后，小学生将会以新型建设者身份，融入国家经济建设与发展大潮中，国家需要小学生德才兼备，具有良好的道德情感观。而培养小学生正确的道德情感观，需要从早做起，小学生道德与法治课程正是对小学生进行道德情感教育的主要课程，所以，教师要在小学生正处关键成长的时机，强化对小学生道德情感教育，努力帮助小学生建立正确的道德情感观。

参考文献

[1]谭苗苗.基于核心素养的小学道德与法治教学[J].新课程教学:电子版,2018(7).

[2]刘燕.基于核心素养的小学道德与法治课堂构建[J].情感读本,2019(8).

[3]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教师,2017(6).

[4]寇学利.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].新课程(教研版),2019(10).