藏汉双语学生学习困境与对策

藏汉双语学生学习困境与对策

贡确曲批

四川省甘孜州 道孚县沙冲乡中心校 626400

摘要：双语教学效率直接影响少数民族地区教育质量，是教育成果的有效展示，是考查少数民族地区教学效果的有效指标，学生能够在双语课堂中完成高效的知识学习，会保证学生学习效率、学习成果的增强，也会让学生在课堂学习过程中体会不同的语言文化，提升学习兴趣。因此，少数民族地区应重视双语教学过程，为学生的学习效果提升做好环境和基础铺垫。在藏汉双语教学过程中，教师要首先分析原因，结合教学现状，针对性调整教学策略，促使学生取得进步。基于此，文章中主要分析了藏汉双语学生的学习困境及解决对策。

关键词：藏汉双语；学习困境；对策；尝试；分析

前言：少数民族地区应重视双语教学过程，藏汉双语为学生提供了不同的语言学习环境，会促进藏族地区学生的深入发展，实现少数民族地区的教学改革，教师要通过不同的方式方法整合课堂中的教学资源，针对性分析现状、考察成果，通过对比分析和经验总结，在课堂内取得丰硕成果，同时要通过策略的排查更新，通过有效观察，整合资源，通过策略创造，弥补学生的学习不足，为藏汉双语学生提供优秀的学习环境，逐步增强学生的藏汉双语学习能力，也会通过日常的双语教学，促进学生主动与他人交流，完成高效沟通和互动。 一、藏汉双语学生的学习困境分析 （一）语言文化生态环境差异性，学生对语言的心理倾向问题

原生态环境是指学生在日常学习和生活中或在成长环境过程中所主要应用的语言形式，藏族地区学生主要生产环境为牧区的文化厂，藏语是其进行社会交流、完成思想表达的主要语言形式，汉语言虽然为藏族地区的必修课，但是由于成长领域成长环境以藏语言为主，因此汉语是学生在日常学习过程中的困难点，也是学生的恐惧点。学校在日常教学过程中实施双语教学模式，会使学生在日常课堂学习过程中形成一定的困惑，学生由于心理能承受的偏差，限制了自身在课堂学习过程中的发展。 （二）学生的学习兴趣单一，心理认知能力不足

学生的学习兴趣较低，在日常课堂教学过程中被动接受知识，在藏汉双语学习过程中仅完成藏语课堂的听讲，对汉语言日常的教学主动学习意识较差，学生由于心理能力的偏差，缺乏自主学习、自我完善学习成果的主动意识，学生往往认为自身为少数民族群众，因此要学好少数民族语言，对汉语语言的理解能力和主动学习意识较差^[1]。 （三）校本建设不足，地方性知识的关注度不足

学校在日常教学过程中，对校本课程开发利用意识较差。在知识讲解过程中，重视藏汉双语教学过程，但是忽视对本地区文化知识的传送以及渗透，让学生在日常学习过程中形成脱离实际、脱离生活的感觉，学生在课堂学习过程中难以认清基本学习方向，难以认清知识在生活中的体现。因此，不利于学生在课堂学习过程中优化感知，不利于经济社会发展和文化进步^[2]。 二、藏汉双语学生学习有效策略分析 （一）优化学生双语文化学习环境，消除学生在学习过程中的认知偏向

在日常的教学过程中，要善于为学生营造双语言文化环境，让学习者能够在日常生活学习过程中应用双语完成交流，让学生认清学习本质，营造优秀的校园双语文化环境，让学生在学习过程中认识到双语学习的意义，通过与学校和学生生活环境的协调融合，在学生的学习地区可以融会贯通不同的方法，配合双语不同的活动方式，激发学生的主体能动性意识，促进学生在双语文化学习过程中的成长，要做到文化的跨界融合，促进不同语言文化的融会贯通点，让学生了解双语文化学习的意义，优化学生的认知能力。 （二）激发学生的双语学习兴趣，诱发学生的双语学习能力

兴趣会成为学生在日常学习过程中的动力。因此，在藏汉双语教学过程中，要重视学生学习兴趣的提升，要求教师在课堂教学过程中要尝试多元化的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，可以适当给予学生相应的鼓励，让学生认识到自身的学习能力，灵活评价学生在课堂学习过程中的表现，向学生渗透中华传统文化内容，让学生认识到藏族文化与中华民族传统文化的依托性，增强学生的学习动力，致使学生在兴趣的驱使下完成高效学习，养成优质习惯。 （三）探索特色化校本课程，融合民族地区知识完善教学 重视开发校本课程是指学校要注重将本地区特有的文化资源与藏汉双语教学内容进行融合，让学生感受到日常学习内容与生活的连贯性。同时在本地区特有文化资源教学的基础上，渗透中华传统文化知识内容，可以融合藏族地区的历史文学和环境保护或宗教医学等不同知识内容，开发校本课程，保证学生在学习过程中形成生活化学习能力，促进少数民族地区双语教学成果的增强^[3]。

结语：综上所述，在日常的教学引导过程中，教师逐步重视藏汉双语教学过程，为学生提供优秀的学习环境。此外，教师针对性分析双语教学的现状，依据问题优化课堂中使用的教学方式，为学生提供优秀的学习环境，会消除学生认知能力的偏差，激发学生的学习兴趣，发掘学生在课堂学习过程中的潜力，通过不同特色文化方式的融入融合校园中的资源，会推动学生获取进步，也会保证学生在课堂学习过程中的成长。在藏汉双语教学过程中，教师通过方法的变革和更新，优化学生的学习过程，增强学生的学习感知，会促进学生在课堂学习过程中的全面成长，加速实现藏汉双语教学目标。

参考文献：

[1]宋龙,尹凤英.联合培养模式下法学藏汉双语教学的进路——以甘肃民族师范学院为例[J].山西省政法管理干部学院学报,2020,33(01):91-94.

[2]崔娜娜.基于MOOC的阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育研究[J].农业灾害研究,2020,10(01):122-127.

[3]吕晓娟,张晓文.藏汉双语学生学习困境与对策——以甘南藏族自治州Z中学为例[J].民族高等教育研究,2019,7(04):43-51.