突破历史教学困境，打造多元教学体系

突破历史教学困境，打造多元教学体系

张琼

陕西省礼泉县第一中学

摘要：多元化教学体系构建理念的出现突破了当下高中历史教学课堂的困境，实现了对学生多元能力的有效培养，具有积极作用。

关键词：高中历史；教学困境；多元教学体系；构建对策

多元化教学体系是指学科教师在开展课程教学过程中关注学生的学习兴趣发展，在突出学生学习主动性中注重发展学生的优势智能，在遵循多元智能理论中落实学科教学活动。文章将从多元教学理论出发打造历史课堂多元教学体系，以突破高中历史课堂教学困境，打造新型历史课堂。

一、高中历史课堂教学困境分析

首先，受应试教育的长期影响，大部分教师在开展学科教学时一时无法转变教学思想，无法顺应新课程改革的要求，仍然在教学过程中过分突出结果教学和分值教学，过于注重知识的传递性，且坚持“师本”思想，导致教学之路不清晰；其次，在教学过程中教师的教学内容完全依靠教材，教材有什么，教师就教什么，没有把握历史教材之间的联系性，也没有适当对教学内容进行扩充，导致学生的历史学习完全停留于教材层次；其三，教师在开展历史教学时为尽可能的将知识传递给学生，所采用的方法大多为“讲解式”方法，虽然有一些教师会灵活应用信息技术等，但实际上没有跳出灌输式教学思想导致历史课堂仍然十分单一；其四，目前高中历史课堂缺乏有效的评价机制，仍然以结果和分值为主，评价十分单一，学生压力极大。

二、高中历史课堂多元教学体系构建对策

1、教学观念多元化，明晰历史教学之路

（1）坚持以生为本：以生为本强调在教学过程中借用学生的多元智能来推

动学生发展，在实际教学活动中引导学生动起来、参与起来，让学生成为历史课堂的主人公，从而将历史课堂交还学生，实现学生历史学习兴趣的有效激发。

（2）坚持多元发展：在历史教学实际开展过程中教师必须坚持“多元智能理念”，要考虑学生在历史学习中的情感发展、能力发展、知识发展等多项内容，且要注意在教学过程中发现学生的闪光点，且要将历史核心素养的培养放在高中历史课堂的重要位置。即培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，这样历史教学才能在多元理念的指导下多元开展。

（3）坚持因材施教：多元教学并不是是指历史教师在开展教学活动中要完全坚持同一教学，它的多元还表现在教师针对不同学生的特定教学活动，即在教学过程中考虑学生的差异，针对性的实施相应的教学活动，以落实因材施教，确保每一个学生都能够实现历史有效学习。

2、教学内容多元化，充实历史教学之景

（1）融入德育教育：高中历史课堂上有许多内容都蕴含德育教育色彩，教师可以从这一角度出发使历史课堂的教学内容丰富，让历史学科充满知、情、意、行的协调发展色彩。这就需要教师挖掘历史课堂知识背后的德育内容，做适当教学补充。

如在进行“君主立宪制”课程教学时，教师可以以美国建立中的华盛顿这一人物做讲解，在十八世纪他拒绝终身制，建立纯正的共和制，其不恋权的表现值得钦佩与学习；再如进行“抗日战争”课程教学时，教师可以挖掘那段血与泪的历史，进行爱国主义教育。

（2）拓展现有内容：教师应当在开展历史课程教学时实现古今结合，并且基于教材内容作适当的补充，这里所说的补充可以是历史故事、人物的补充，也可以是史料实证的补充，都能够丰富学生的历史眼界，扩充学生的视野。

如在学习“科举制度的废除”相关内容时，教师可以通过为学生搜集相关的

史料实证做教学补充，让学生认识废科举后士人的反响，并且带领学生分析反向背后的原因。如教师可补充《光绪朝东华录》中“1905年9月2日，慈禧太后下令，次年起‘所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止’”，也可补充朱峙三日记中“前日报载有上谕，立即停止科举……今日科举已成历史上陈迹矣。许多醉心科举之人，有痛哭者矣。”

（3）巧用思维导图：历史知识之间具有联系性，教师应当在开展历史教学活动时带领学生找到课程之间的联系，建构学生脑海中的历史学习框架，这样有助于学生从横纵向角度进行知识的整合和理解，也是学生有效学习历史，整合历史内容的重要方法。

如在学习近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展时，教师可以鼓励学生通过对知识的学习，横向联系知识，建立如下思维导图：

图1:近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展

3、教学方法多元化，丰富历史教学之法

（1）巧设教学情境：历史情境的创设能够给学生丰富的历史学习体验，也能够冲击原有的灌输式教学课堂，让学生在真实的情境中实现思想的深入、情绪的发展。创设教学情景的方式十分多元，如多媒体的创建、语言创建、思想情境的创建等。历史教师可以结合具体的教学内容进行情境的创建与选择。

如在学习“新航路开辟”知识教学时，教师可以通过为学生展示《世界历史》纪录片，播放欧洲人新航路的开辟与早期殖民繁殖。通过直观的观看学生进入了视频情境之中，在视觉冲击下对新航路开辟的开端、过程、结果、意义等知识点掌握更到位，记忆也更牢固。

（2）巧用小组合作：小组合作教学法也是历史课堂的重要教学方法之一，

它凸显学生的学习地位，且能够让学生们发散历史思维，结合历史知识进行历史问题的合作性回答。当然，该教学方法的应用应当适合可探讨性的历史知识。

如在学习“太平天国运动”时，学生们对其性质把握不到位，产生了分歧。

有的学生认为他是反帝运动，也有人认为是反封建运动，教师可以基于学生分歧，进行小组合作讨论。

4、教学评价多元化，创新历史教学之评

高中历史教师也要改变目前高中历史课堂存在的教学评价机制，从多元化的

角度入手丰富历史课堂的教学评价内容以及教学评价形式、教学评价的主体。

在教学评价内容方面教师应当基于学生的历史学习结果考量学生的学习过程以及历史素养的发展情况，要善于在评价中发现学生的闪光点；在教学评价形式方面教师则要将物质鼓励、精神鼓励以及强化鼓励融为一体，让学生们真正感受到教师的认可与支持，这样学生的历史学习自信才会提高；在教学评价主体方面教师则可以在教学过程中鼓励学生们针对自己的历史学习情况进行相互式点评，这样能够让学生们发现他人的长处，认识自己的短处，进而取长补短，学习他人的历史学习方法，实现有效学习。

结束语：

总之，多元教学体系的构建是高中历史课堂由低效教学转到高效教学的“桥梁”。高中历史教师必须充分认识其积极作用，秉持着探索、思考、实践的心态踏上多元教学体系新桥梁，通向有效教学的彼岸，在多元教学体系的打造下建构为新课改需要的新式历史教学课堂。

参考文献：

[1]周亚男.初中历史生本课堂的构建[J].启迪与智慧（中）,2019（11）:4-4

[2]李红光.新改背景下初中历史高效课堂的构建[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019（31）:15-15

[3]胡晓玲.采用多元策略,让初中历史课堂更精彩[J].当代家庭教育,2018（12）:56-56