生活的节奏，艺术的畅想——谈小班音乐节奏感的培养探索

生活的节奏，艺术的畅想——谈小班音乐节奏感的培养探索

尹宏图

徐州市铜山区马坡镇中心幼儿园 江苏徐州 221000

【摘要】生活化、游戏式的音乐活动有助于培养小班幼儿的音乐兴趣和表现能力，“节奏”使幼儿能够显著感受到的音乐元素之一。本文立足小班幼儿的兴趣年龄特点，在培养幼儿的节奏感方面提出了一些思考建议，激发幼儿的欣赏力，想象力和创造力。

【关键字】 小班 节奏感 生活化 游戏

节奏是音乐的重要构成部分，是音乐的生命。各种节奏类型组成了风格各异的音乐，辅助凸显了音乐形象和情节，鲜明的形象特征吸引着小班幼儿的兴趣和模范、探究的行动，使幼儿在自主探索音乐特点和创造的道路上主动前行。

小班幼儿的好奇心和模仿能力强，从众性也较强，规律的节奏更容易引起他们的关注，从而激发幼儿强烈的音乐兴趣，在自发自由的动作表现中增进音乐欣赏、表现和创造力。

一、倾听、欣赏和感知节奏。

听，是认识世界的重要途径。幼儿从倾听中获得一些经验、收到启发。在音乐活动中，倾听是受到教师和幼儿关注的学习方式。在引入“节奏”概念之前，不放先引导幼儿感知节奏，为学习表现和创造节奏做好心理、能力上的准备。

（一）汲取生活中的“节奏”。

陶行知先生曾说：“生活即教育”。许多艺术家们的灵感都来自于真实的生活。幼儿日常听见的风雨声、汽车声、走路声，以及说话声，都是有节奏的，经过提炼，成为启发幼儿节奏感受的优秀素材。

下雨了，幼儿会告诉大家：大雨，哗啦啦！教师问孩子们：大雨怎样落下来？幼儿有的快速拍手，有的跺脚，有的蹲下身体又站起来，有的把双手放在头顶——从上落到下。快慢、声音的大小都是幼儿感受到的自然的节奏、生活的节奏。

幼儿不但要去听，还要学会听的能力。来自生活与自然的声音纷杂繁复，幼儿如何“听出”自己需要的、感兴趣的内容呢？这有幼儿的主观选择，也有教师的适宜引导。

同样是下雨，辰辰的表达则有力度得多：他的双手在头顶快速挥舞着，嘴巴里发出“呜呜呜呜”的声音，他说：“大风来了！”接着，他的双脚小跑起来，大家仿佛感受到“一片大大的雨云从这里飘到了那里”。孩子们说：雨真大呀！小班幼儿的行动思维使得他们伴随着动作、语言综合表达所感受到的“雨”，表现自己对气候季节变化的感受，具有宝贵的价值。将幼儿的表现拍摄下来，并和幼儿一起动作：“嗒、嗒”地跺脚，“啪、啪”地拍手，从自己的动作中感受节奏，成了极具参考、反思和总结价值的研究资料。

创新要从娃娃抓起。在音乐节奏活动中，培养幼儿的创新意识有其优势。小班幼儿的想象力丰富、思维活跃，又容易受到同伴的影响，他们更有机会和空间实现从模仿——创新的跨越。对幼儿来说，一个小小的不同就是创新，并成为继续创新的起点。

（二）引入游戏中的节奏。

《指南》指出：“应珍视游戏和生活的独特价值。”游戏是幼儿的基本活动，推动着不同兴趣经验的幼儿在自有水平之上持续发展，达到最近发展区，对于每一个幼儿来说都有着令人愉悦的促进作用，也使幼儿学会自我评价、分析判断，是教师了解幼儿、发展幼儿的重要抓手。

1.采用节奏调节游戏环节。

日常中，教师会采用动静交替的方式组织活动，调节幼儿的身体机能和神经系统。教师发现，音乐也能起到调节的作用，且没有教师语言调节的弊端：有的幼儿听不明白、或是会遗忘。经过尝试，教师在小班幼儿中进行用玩具兵进行曲、小夜曲调节游戏的开始、结束和游戏中的气氛调整，能够帮助小班幼儿放松身心，并有机会在结束的时候利用五分钟左右时间进行整理收拾。我们会发现，充裕的时间有助于小班幼儿观察、思考和完成任务，幼儿收拾游戏材料不再忙乱，变得更加有序，保障了不同水平需求的幼儿都能尝试自主整理的需要。

根据维果斯基的“最近发展区”理论：幼儿发展有两种水平：一种是现有水平，是幼儿独立活动时能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的发展水平，是通过教学所获得的潜力。教师深感，“整理”作为一个重要的环节，具有持续的、显著的教育意义，应把这一权利还给幼儿，让幼儿在不催促中思考判断、探索和发展自己。

2.适宜的模仿与同伴学习。

小班幼儿从众性强，有时喜欢模仿同伴行为，使得他们更有机会关注到同伴的艺术表现。节奏活动中，教师应面向全体幼儿是否都积极活动起来了，而非一些甚至个别“符合节奏活动要求”的幼儿，要鼓励幼儿观察模仿同伴，直至大胆表达属于自己的节奏。

3.尊重个性化的表达需要。

在现代，幼儿接触的事物更加丰富多元，家庭社会条件也更允许他们表达个性，常常可以见到幼儿对音乐、节奏做出快速的、个人化的表达，前面的“大雨”就是很好的例子。如果幼儿出现了较为激烈的表达，也应予以理解。

如幼儿俊俊在“两只老虎”中，模仿老虎大吼的声音，引得孩子们竞相模仿，一时间班级成了“虎园”。这是幼儿的众性，也是个性的引发。教师巧妙提问：老虎在什么时候这样吼？幼儿答：饿的时候。高兴的时候。生气的时候。教师追问：老虎吃饱了，生完气了，要睡觉了，是什么样？幼儿立刻表现出轻轻走路、蹲下“睡觉、休息”的动作。这就是不同节奏的表达，教师借助音乐完成了引导幼儿欣赏分辨不同节奏型的过程。

二、尝试理解常见的节奏型。

经过以上持续的铺垫，幼儿对节奏已经有了初步的感知了解，明白了“节奏”是串联起音乐的重要部分，他们也喜欢上了大胆表现节奏，已为进一步学习理解和创造节奏做了准备。

1.固定时间的小游戏。

幼儿的生活需要规律，有利于形成良好的作息和习惯。小班幼儿也十分适应并喜欢有规律的活动，这使他们能对将要进行的活动有所预计，做好准备。可以设定一个固定的时间进行小游戏。如餐前活动中告诉幼儿今天的午餐是什么，引导幼儿拍拍手、点点头相互交流，以示欢快，既促进了愉快进餐，又让律动学习渗透于生活中，又在无形中培养了幼儿的节奏感。

2.自创的节奏游戏。

我们重视培养幼儿的节奏感，更重视他们学习的感受。“兴趣是最好的老师”，幼儿的好奇心、自主感是推动其持续探索的动力。

如幼儿在律动《小动物走路》中，有的“小兔”跟着音乐节奏一下一下跳，有的快快跳一下再停一下，这就是不同的节奏型，幼儿是由感受、由经验而发。教师根据幼儿表现，及时出示了表示两种节奏型的小兔图谱:XXX，XX X，幼儿立刻明白了“节奏”是什么，表现起来也就更加顺利了。

3.加入乐器大家庭。

随着律动活动的深入，幼儿不再满足于自己身体的动作，各种乐器成了表现和创造节奏的好帮手。当幼儿开始使用乐器，他们需要再次转换对节奏的感受——从身体的运动到控制乐器，幼儿能更加清晰地感受到节奏的概念，体会创造节奏的乐趣。此时，教师可以将幼儿创造的节奏型记录下来，整理成图谱，在游戏活动中引导幼儿继续关注并自主表演。

音乐节奏不仅仅存在于音乐本身，它在生活中随处可见。引导幼儿感受节奏，并不是为了完成教育教学任务，而是从小培养幼儿“音乐的耳朵”，使幼儿浸润在具有节奏感的艺术氛围中、生发一颗艺术的心灵，不但调整心境、陶冶情操，更为自己的生活增添一笔亮色，愉悦心情、也愉悦生活，健康、快乐地成长。

参考文献：

1.《幼儿园音乐教育》程英 福建人民出版社 2013.9

2.《音乐活动这样做》曹冰洁华东师范大学出版社 2014.7

3.《幼儿园音乐教育与活动指导》王惠然 李雁 罗淑娟 北京师范大学出版社 2017.1

4.《声势：音色节奏与身体》陈蓉 上海教育出版社 2016.12

本文系徐州市教师个人课题（运用律动活动培养小班幼儿节奏感的实践研究）阶段性研究成果。课题编号：G190975。