单丝不成线 合作促共赢

单丝不成线 合作促共赢

贾茗

南京市金陵中学岱山分校 21000

合作学习是国家基础课程改革的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，能有效的提高学生的学习积极性。相较于传统的教学方法，分组教学是一种优化的教学组织形式，是由学生间无密切互动到学生间密切互动转变，由教师主导型向学生主体性转变，是一种更能发挥学生主动性与创造性的教学组织方法。

小组合作学习，简单的说就是把班级的学生分成若干小组，每个小组学生一起相互讨论，相互帮助、相互竞争、相互鼓励，在积极合作氛围中共同学习，以提高课堂学习成效。在分组练习中，通过学生的自学、自练、自调、自控等方式，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习效果。为此，我根据我校七年级学生的生理、心理等特点，在体育教学中尝试采用小组合作学习形式，让学生在相互学习中进行探索问题，发现问题，解决问题。此外在小组的学习中，学生能接受更多层次的信息，大大加强了学生对知识、信息、情感、技能的充分交流，起到了教师讲解、示范所达不到的效果，从而提高教学质量。

案例过程（一）：

本节课重点内容是弯道跑，刚开始我采用了传统的教学模式，讲解示范完以后，让学生原地摆臂练习，接着就是连续的慢跑，可是刚练习一会，就有学生说：“老师，这个太无聊了，能不能玩点别的”。还有学生说：“不就跑步吗，直接让我们跑就好了，讲那么多……”。刚听到这话时，心里挺火的，心想：“长跑本来就是枯燥乏味的，想当年我训练的时候，老师让跑多少圈都没有任何怨言，不然怎么能够出成绩”。但当看到学生稚嫩的眼神的时候，心里的火瞬间没有了，我突然想到，我现在面对的是一群刚进入初中的学生，是一群可爱而又有点叛逆的孩子，他们不是运动员，体育课也不是运动训练，我应该改变一下我的教学方法。随即我就对学生说：“那么我们改变一下练习方法好吗？”听到我的话，大部分学生都表示赞同。之后，我把全班学生分成六个小组，每个小组的成员由他们自己选择相处比较好的同伴，并且由他们自己选择身体素质较好的作为组长。各个小组在组长的带领下选择慢跑的路线，可以是田径场的跑道，可以是篮球场的边线，也可以是足球场的边线……二分钟定时跑，第一次跑的时候主要让学生体会摆臂摆腿技术；第二次让各个组的组长重新选择慢跑路线，各个小组交换场地，主要体会三步一吸，三步一呼的呼吸方法；第三次跑要知道怎样克服“极点”，各个小组一定要发挥团队精神，成员之间要相互鼓励，相互加油，组长则要根据成员不同的身体素质调整好跑步的速度，为小组成员营造良好的跑步节奏；最后一次全班集体练习，在篮球场的边线里画一个小一点的长方形，学生根据自己的能力，选择大场地或者小场地。通过练习，学生的学习气氛被调动了，学习的效果提高了，学生的感情也更融洽了。有个别耐力特别差的学生都能跟上团队的步伐，在同伴的不断鼓励、支持下坚持到最后没有掉队。课后，学生还和我说，这种方式跑步一点也不觉得枯燥了！

案例过程（二）：

在健美操教学中，我采用了分组教学形式，根据学生的技术水平分成a（水平较高，表现为动作规范整齐，有力度且有一定的表现力）、b（水平一般，表现为动作较规范，缺乏力度且表现力不足）、c（动作没有掌握，缺乏表现力）三个小组，在新授内容后，由各个小组的组长带领成员练习—讨论—练习，在原有动作的基础上加上队形变换，然后各小组分别进行展示。教师对各个小组的学习情况进行评价并给予相应的意见，同时也鼓励各个小组进行自评和互评，分析其他组的表现，然后对照自己组的动作，找出不足的地方，再由每组的组长制定新的学习目标，其中，b组以a组为目标，c组以b组为目标，小组成员积极发表自己的创意并进行尝试性练习。通过练习，提高了学生的积极性、表现欲以及团队的合作意识。最后，三个小组的动作都有所提高，a组因为成为别人努力的目标而越发追求完美，b组和c组因为有了努力的目标，全都朝着各自的目标一起努力、提高。

教学反思：

1.合作学习充分体现了新课标中“以学生发展为本”的指导思想，体现了课堂中教师为主导，学生为主体的地位，教师的“教”要服务于学生的“学”，调动学生自主学习的积极性。这样比传统的教学模式讲解—示范—反复练习的教学效果要好很多。

2.在小组合作学习中，各个成员的追求不仅要有益于自己，更要有益于整个集体，这样就使得学生都投入到一种合作共赢的活动过程，大家拧成一股绳，共同努力，共同提高，从而达成集体优势。何况在体育运动中，很多项目都必须通过合作才能完成，这就需要学生有一定的团队意识，这也更加体现了合作学习的重要性！通过小组合作学习，学生能正确认识自己的能力，发挥小组成员的不同角色，使学生真正成为学习的主人。

3.在合作学习中，每个小组的成员必须共同进步，共同提高，才能获得成功。这就需要小组成员之间的互帮互助，要有良好的人际关系，尤其是小组成员中较弱的学生，在其他同学的帮助下要不断进步，不断提高，正如美国管理学家彼得提出的“木桶理论”，一个木桶能盛多少水，并不取决最长的那块木板，而是取决最短的那块木板，要想获得最大的成功，要补齐最短的木板。

4.合作学习在培养学生良好人际关系的同时，也培养了学生良好的心理品质和道德品质。教师通过适当引导，及时点评以及正确演绎，积极鼓励学生不断的改进和提高，为学生营造一个平等和谐、友爱互助的学习环境，同时还能提高教师的亲和力与信任感，改善师生关系。

5.通过合作学习的教学方式，教师指导学生逐渐统一认识，选出最佳方案，并对各小组成员的表现给予相对应的评价，这样有利于教师能得到及时反馈，以便于调整教学进度。