军人生命教育的迫切性及内容探析

军人生命教育的迫切性及内容探析

刘嘉 唐丽

武警工程大学乌鲁木齐校区教研部

摘要：开展军人生命教育是促进军人心理健康发展的迫切要求，也是军人完成使命任务的必要条件。军人生命教育包括：认识生命，生命知识教育；珍爱生命，自我意识教育；发展生命，挫折教育；超越生命，生命价值教育四个方面的内容。

关键词：军人 生命教育 生命教育内容

生命教育顾名思义就是关于生命的教育，是以生命体验为主题，其本质在于尊重生命以及体验生命的意义和价值。军人作为一个随时可能献出生命的特殊职业群体，“是热爱保全自身生命，还是为荣誉使命牺牲奉献?”这些关于生命意识与价值取向的问题是当代青年军人亟待得到正确解释与引导的首要课题。

一、军人生命教育的迫切性

（一）从社会现状看

当今时代处于高科技和知识经济迅猛发展的时期，科学技术的发展极大地丰富和拓展了人们的生活空间和生存领域，一方面为改善生命的质量和幸福创造了有利条件，另一方面也引起社会生活节奏加快，竞争激烈，人们的心理压力增大，引发心理障碍的因素增多。部队作为社会的一个组成部分，也必然受到影响，尤其是军人的这个特殊职业，决定了官兵将承受较之其它行业的人员更大的心理压力。因此，如何从生命教育的角度提升军人的人文素质，树立正确的生命价值观，己经成为部队心理教育的一项重要任务。

（二）从使命任务看

军人作为从事危险职业的人，在抢险救灾、军事演习、大型军事比武、应对突发事件等急难险重任务时，经常面对生死抉择，深入思考军人生命教育的问题就更加重要。加之部队生活紧张艰苦，训练强度大，文化娱乐活动相对较少，使官兵容易产生过大的心理压力，个别干部骨干管教方法简单，或者在“ 热点”、“ 难点”问题上处理不公，容易造成人际关系紧张，诱发心理障碍。生命教育由于注重对生活的感知以及生命的体验，开展生命教育它不仅能够帮助军人克服对死亡的恐惧，而且能帮助军人更深入地了解军旅生涯的价值和意义。

（三）从官兵身心协调发展来看

官兵的心理问题主要是由工作、人际关系、恋爱等诸多因素导致。当心理危机达到严重失衡的程度，常会表现为激烈的心理冲突、精神失常等严重的行为异常和心理障碍，甚至会选择极端的方式寻求解脱。对官兵进行生命教育，一方面可以使他们克服对矛盾的回避和责任意识的淡薄心理，另一方面还可以使他们逐渐懂得生命的责任观，学会善待自己和珍惜他人。

二、军人生命教育的内容

（一）认识生命，生命知识教育

一是重视生命生理知识的讲述。生命的历程包括生命的起源、个体的诞生、人的身体结构与功能、人的生理发展、衰老与死亡过程，使军人认识到生命是一个自然客观的产生、消亡过程，接受死亡是生命的一部分和必须面对的事实。并能结合军人的实际情况形成有针对性的生命知识体系，进而从教育中获取生命知识、丰富生命智慧、提高生命能量，促进身心全而健康的和谐发展。

二是重视生命实践与生命能力的培育与锻造。近年来，随着社会的发展，军人军事训练要求也变得多样化。但总体来看仍是以体能、射击等传统军事训练为主，而游泳、沙漠求生、运用救生设备等基本生命救援救护能力教育相对薄弱。因此，军人急需得到更贴近实际的生命救护能力的教育与训练。

（二）珍爱生命，自我意识教育

引导军人正常认识自己，逐渐完善自我意识，自觉到“我是生命的主体”，确定和肯定“我”的自主性、自为性和自律性。首先，发展自我认知，建立合理信念。帮助军人了解自己的性格特征，审视自己关于生命的知识、情感、意志和行为，分析自己存在的不合理信念，提高学习能力，建立合理信念。其次，实现自我教育、自我发展和自我创造，从而使自身的生命价值不断升华，生命意义不断超越，最终使个体拥有美好的人生。

（三）发展生命，挫折教育

人生不是一帆风顺的，而是要经历各种磨难和挫折。生活过程中难免遇到挫折、痛苦和苦难，情感受挫、亲人离去、事业失败等，这些来自各方面的压力对于个体本身来看，便成为生命中的“难”，它们使生命在其自由发展过程中受阻，导致个体生命“苦”的感受，而对这些苦的感受，放弃或者坚持，便成为一个问题。生命教育就是让军人了解到成功往往不是一蹴而就的，坚强的生命意志是战胜苦难和挫折的重要品质，是要经历很多生命中的“难”，才能破茧而出，享受生命绽放之后的美丽。因此，对军人进行挫折教育，一是应使军人认识到挫折是不可避免的，它是走向成熟的人生阶梯，需要以积极的心态和乐观的态度去面对;二是要让军人明白遇到挫折是很好的学习机会，从中可以得到很多知识和经验。三是要针对军人的实际情况，加强耐挫力的培养，如学会正确归因、增强挫折容忍力以及加强心理调适等训练学习。四是要使军人学会面对鲜花与荣誉，也要学会面对对怀疑与冷落，使他们形成对生活的信心和坚忍不拔的勇气，在挫折中学会战胜自己，在体验中经历学识的成长和心智的发展，正确地对待危机，增强抗挫折的承受力，从而更加欣赏生命和珍惜生命，提升生命的意义和质量。

（四）超越生命，生命价值教育

“人为什么活着”的思索是人类所特有的生命意识。生命意识能力是人类的精神支柱，它是否存在、是否正确直接影响人的生命行为，能否在尊重生命多样性的同时，确立正确的生命价值观导向，是军人能否将爱护生命与培育战斗精神统起来的决定性因素。

因此，一是进行使命教育。将有限生命投入到为祖国、人民的利益奉献青春的革命信念。特别对于青年军人来说，能正确理解生命的真、善、美，能自觉地将自然生命、精神生命与社会生命有机统起来，并发挥出最大价值，是生命教育根本价值的体现。

二是进行死亡教育。虽然人们都逃避和畏惧死亡，但死亡仍不可避免地降临在每一个人身上。军人的职业意味着危险和牺牲，战争时期多少军人为战争胜利献出了宝贵的生命。即使在和平时期，军人的职业依然会有牺牲。因此，科学的死亡观教育是军人生命教育中不可缺少的重要组成部分，首先引导军人认识死亡。死亡从本质上说是一种非理性，是人的一种主观上的惧怕。生命教育应教育引导树立理智，正视“生”与“死”的意识，从而克服对死亡的恐惧。其次，应该积极引导军人在正视死亡的情况下更深地体会和思考生的意义，对死亡的反思可以让我们对人生意义有深刻的理解，可以让我们更好地把握人生，珍惜生活。最后，引导军人在对待生死问题上的根本态度是“荣誉重于生命”，军人的生死观是一种英雄主义生死观，当兵就是打仗或准备打仗，打仗就会有牺牲。毛泽东同志理智地、平静地看待牺牲，他说:“要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。想到大多数人民的加苦，我们为人民而死，就死得其所。不过，我们要尽量减少不必要的牺牲。”军人的生活在本质意义上是一种“向死亡存在”，平时苦练杀敌本领，战时充分调动自己的体力、智慧和斗志，就是为了在你死我活的战斗中战胜敌人，获得有尊严的生存。经过血与火的战争洗礼，经过向死而生的严峻考验，军人的人生才获得真正的意义。当然，我们不支持鲁莽的、没意义的牺牲，也不是要军人不珍惜自己的生命，而是让军人明白自己生存的本真含义，勇敢地直面死亡，在“向死而生”中获得人生的高峰体验。

参考文献：

1.郑晓江.生命教育[M].开明出版社.2012.

2.邬昆如.人生哲学[M].中国人民大学出版社.2005.

3.刘济良.生命的沉思：生命教育理念解读[M].中国社会科学出版社.2004.

4.弗兰克.活出意义来[M].沈锦慧，赵可式，译.三联书店，1998.

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